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14 我要的是葫芦上海市大宁国际小学 孙艳赟【教学目标】1.正确认读“葫”、“芦”、“藤”、“哇”、“盯”、“邻”6个生字,正确书写“言”、“每”、“治”、“棵”、“挂”、“哇”、“怪”、“慢”8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【课时安排】两课时【教学准备】教师准备:媒体、生字卡片学生准备:自学生字,能基本读通课文【教学过程】第一课时【课时要点】1.读课文,学习生字、新词。2.能正确朗读课文,知道课文中的葫芦在生长中发生的变化。3.整体感知课文。一、 导入学习1.学生生字:葫 芦媒体出示:葫芦(图)(1)你认识它吗?学生回答。(2)正音:“芦”在”葫芦”一词中读轻声。指名读,齐读。(3)你是怎么认识它的?学生交流。(葫芦娃、电视里的水葫芦、乐器葫芦丝、生活中的葫芦瓢等)2.了解“葫芦”。媒体出示:课文插图(第一幅)教师介绍葫芦:葫芦是一种植物,它的茎又细又长,会绕着竹竿或木杆向上爬,这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子,开的花是白色的。结的果实就叫葫芦。它的形状像两个球连在一起,中间细,表面光滑。它可以用来盛东西,也可以放在柜子里供人们观赏,多可爱啊!板书简笔画:葫芦(图)3.学习生字:藤(1)正音:读准后鼻音。(2)“开火车”读。4.揭示课题。(1)板书课题:14 我要的是葫芦(2)指名读、齐读课题。说明:浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。利用多媒体出示葫芦的图片,让学生欣赏,兴趣就会被激发出来。通过观察图片、教师的介绍,学生对葫芦就有了一定的认识。当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时,学生对葫芦一定会充满兴趣,从而转入学习课文。二、初读课文。1. 自由读课文,读准字音,读通句子,遇到不认识的字,借助生字拼音读一读。2. 指名分节朗读课文,随机纠正读音。3. 学习生字、词语。媒体出示: 着 居 (1)自由拼读。(2)学习生字:盯 邻 哇盯:形声记字。邻:强调前鼻音。“开火车”读,齐读。哇:换部首记字。(娃 蛙 洼)(3)去拼音读词语。媒体出示:葫芦藤 盯着 邻居 哇 齐读词语。4. 品读词组(引导学生读出词语的味道,读好“的”的发音)。媒体出示:细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦 (1)指名读。板书:可爱(2)分组读词组。说明:识字是一二年级的教学重点,能提升教学效率。多种形式地认读生字,利用语言环境各有侧重地识字,有利于学生的理解,有层次地认读词语,读准的基础上读出词语的味道即词语的感情,为下一步语段的朗读做铺垫。三、研读课文过渡:课文会读了,就让我们一起走进葫芦园吧!1.学习课文第一小节,体会种葫芦的人对葫芦的期盼之情。(1)自由读第一自然段,边读边画出自己喜欢的句子,喜欢的句子多读几遍。(2)指名分句读,齐读2.想想种葫芦的人喜欢这棵葫芦吗?从哪里能看出来?媒体出示:那个人每天都要去看几次。(1)随机讲解。“每天”:天天,不管刮风下雨,还是烈日炎炎,都要去看看他心爱的葫芦。“看几次”:天天看还不够,一天看几次。(2)媒体出示: 课文插图(第一幅)。你们看,他手里还拿着书本,连读书的时候也惦记着他的葫芦长得好不好。他心里只有葫芦;眼里只有葫芦。(3)齐读第一小节。3.想象说话:如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它长成什么样啊?学生交流。说明:阅读是学生的个性化行为,教师应该为学生创设优良的阅读情境,同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此,这一环节先让学生把喜欢的句子多读几遍,把葫芦的可爱读出来了,自然就能体会种葫芦的人对葫芦的期盼之情,了解葫芦最初的时候长势很好,按理说,会越长越好,为故事的意外结局埋下伏笔,构建强烈的认知冲突。4.学习课文第四小节,体会种葫芦人的惋惜、难过之情。过渡:是呀,可爱的小葫芦一定长得又大又好。媒体出示:课文插图(两幅)(1)你发现两幅图有什么不一样?学生交流(葫芦的叶子、葫芦不一样,种葫芦的人表情也不一样)。板书简笔画:“生病”葫芦(图)板书:落下来(2)媒体出示:看到小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了,种葫芦的人会想: 。(3)指导朗读:把他失望、难过的心情读出来。(4)指名、齐读第四小节。说明:插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具,课文中的两幅插图,直观形象,在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情,达到使学生真正走进文本,同时也起到培养了学生观察能力的目的。四、复习巩固 1.读词语。媒体出示: 葫芦藤 细长 雪白 邻居 奇怪 齐读词语。2.填上合适的词语。一( )葫芦 一( )绿叶 一( )树( )的葫芦藤 ( )的小花 ( )的葫芦3.指导书写:挂 哇 怪 慢媒体出示:挂 哇 怪 慢学生书写,点评交流,完成课后“我会写”。五、作业媒体出示:1.完成课后“我会写”。2.正确朗读课文。第二课时【课时要点】1.知道葫芦变黄,掉下来的原因。2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。一、 复习引入1.齐读词语。媒体出示:葫芦藤 细长 雪白 邻居 奇怪 哇2.男、女生分别读第一、四小节。媒体出示:从前,有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。3.引导质疑:读了这两段话,你有什么问题吗?(为什么一开始葫芦长势很好,后来却一个一个都落了呢?这个人每天都去看几次都没有发现蚜虫吗?他为什么不去治理蚜虫呢?)说明:通过复习引入的朗读,学生质疑,使他们对下面的学习充满了期盼,再一次激发他们继续学习课文的兴趣,有一种意犹未尽的感觉。二、 研读课文1.自由读课文第二、三小节,找葫芦变化的原因,课文中的话来说一说。2.学生交流。媒体出示:蚜虫(图)教师补充介绍蚜虫:蚜虫是一种昆虫,身体卵圆形。喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液,对植物危害极大。3.朗读比较一下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。 媒体出示:(1)有几个虫子怕什么! 有几个虫子不可怕。 (2)叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。(两句话的意思是一样的,但是两组句子的前一句话的语气都比较强烈,可以告诉学生是因为反问的句式起到了作用)男女生对比读。师生对比读。说明:在这一环节中抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”让学生体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让学生们在读、说的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”的境界。4.角色扮演,理解词语。(出示葫芦实物)引导:种葫芦的人根本不在乎叶子上是不是有蚜虫,他对着葫芦说了什么?(1)找句子,读一读。媒体出示:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(2)角色扮演。(抓住“盯”,理解“盯”就是集中注意力看,不放松。体会种葫芦人眼里只有葫芦。)(3)理解“自言自语”,指导朗读。(读的时候声音不能太大,要轻轻的,读出“渴望”的心情)5.理解第三自然段的对话。媒体出示:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。(1)理解“邻居”的话。媒体出示:你别光盯着葫芦了,还应该 。(2)根据不同的理解,读好种葫芦的人说的话。媒体出示:听了邻居的话,他觉得很奇怪,说: 。听了邻居的话,他觉得很不耐烦,说: 。听了邻居的话,他觉得很可笑,说: 。6.分角色朗读对话。同桌读,男女生读。7.句式训练。媒体出示:种葫芦的人要的是葫芦,不要( ),因为他认为( )。他的邻居认为要葫芦,就要( ),因为( )。8.想象说话。媒体出示:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?学生交流。9.小结:种葫芦的人眼里只有葫芦,他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。他不听邻居的劝告,最终没有收获葫芦。板书:收不到说明:课文的第二、三小节是重点,是种葫芦的人收不到葫芦的原因。在课堂教学中,充分利用教材,重点抓住人物的语言进行品读,指导学生朗读,让学生在读中感受语言,在读中理解语言,在读中发展语言,在读中训练思维。三、 复习巩固1.朗读全文。2.完成练习媒体出示:加上偏旁成新字,再组词。台( )( ) 圭( )( ) 每( )( ) ( )( ) ( )( )
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