高中数学人教A版必修二教案教情分析教材地位空间几何体是几何学的重要主成部分，几何学是研究现实世界中物体的形状大小与位置关系的数学学科。教学理念通过认识空间图形，培养和发展学生的几何观察能力、运用图形语言进行交流的能力、空间想象能力与一定的推理论证能力是高中阶段数学必修课程的一个基本要求。教学设计思路在教科书中，各节根据需要，开设了“思考”、“观察”和“探究”等栏目，把学生作为学习的主体来编排内容，符合新课程的理念有利于学生开展自主和合作学习，实现教师教学和学生学习双重行为方式的转变教学措施在编排方面在每章均有章头图和引言，作为本章内容的导入，使学生对该章学习的内容产生悬念，发生兴趣，从而初步了解学习该章内容的必要性增加了教材旁注，并且多处提到解决问题的基本数学思想方法 学情分析教学对象高一9、10班学生情况学生基础知识不够扎实，知识面狭窄。学法指导探索、讨论学期教学计划安排 周次教学内容1必修1 第一章 集合与函数概念11集合（约4课时）212函数及其表示（约4课时）313函数的基本性质（约3课时）小结与复习（约1课时） 4第二章 基本初等函数21指数函数（约4课时）5国庆放假621指数函数（约2课时）22对数函数（约2课时）722对数函数（约4课时）823幂函数（约1课时）第三章 函数的应用31函数与方程（约3课时）932函数模型及其应用（约4课时）10必修2 第一章 空间几何体11空间几何体的结构（约2课时）12空间几何体的三视图和直观图（约2课时）1113空间几何体的表面积和体积（约2课时）小结与复习（约1课时）12中段考、评卷13-15第二章 点、直线、平面之间的位置关系21空间点、直线、平面之间的位置关系（约3课时）22直线、平面平行的判定与性质（约3课时）23直线、平面垂直的判定与性质（约3课时）第一、 二章单元复习、测验与评卷（约3课时）16-17第三章 直线与方程31直线的倾斜角与斜率（约2课时）32直线的方程（约3课时）33直线的交点坐标及距离公式（约3课时）18-19小结与复习（约1课时）第四章 圆与方程41圆的方程（约2课时）42直线、圆的位置关系（约4课时）43空间直角坐标系（约1课时）20-22期末复习与考试 教 学 设 计 方 案课题1.1.1柱、锥、台、球的结构特征三维教学目标知识与能力（1）通过实物操作，增强学生的直观感知。（ABC）（2）能根据几何结构特征对空间物体进行分类。(ABC)（3）会用语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的结构特征。(AB)（4）会表示有关于几何体以及柱、锥、台的分类。(AB)过程与方法（1）让学生通过直观感受空间物体，从实物中概括出柱、锥、台、球的几何结构特征。（2）让学生观察、讨论、归纳、概括所学的知识。情感、态度、价值观（1）使学生感受空间几何体存在于现实生活周围，增强学生学习的积极性，同时提高学生的观察能力。（2）培养学生的空间想象能力和抽象括能力。教学内容分析教学重点让学生感受大量空间实物及模型、概括出柱、锥、台、球的结构特征。教学难点柱、锥、台、球的结构特征的概括教学过程（一）创设情景，揭示课题1教师提出问题：在我们生活周围中有不少有特色的建筑物，你能举出一些例子吗？这些建筑的几何结构特征如何？引导学生回忆，举例和相互交流。教师对学生的活动及时给予评价。2所举的建筑物基本上都是由这些几何体组合而成的，（展示具有柱、锥、台、球结构特征的空间物体），你能通过观察。根据某种标准对这些空间物体进行分类吗？这是我们所要学习的内容。（二）、研探新知1引导学生观察物体、思考、交流、讨论，对物体进行分类，分辩棱柱、圆柱、棱锥。(ABC)2观察棱柱的几何物件以及投影出棱柱的图片，它们各自的特点是什么？它们的共同特点是什么？(AB)3组织学生分组讨论，每小组选出一名同学发表本组讨论结果。在此基础上得出棱柱的主要结构特征。（1）有两个面互相平行；（2）其余各面都是平行四边形；（3）每相邻两上四边形的公共边互相平行。概括出棱柱的概念。4教师与学生结合图形共同得出棱柱相关概念以及棱柱的表示。5提出问题：各种这样的棱柱，主要有什么不同？可不可以根据不同对棱柱分类？请列举身边具有已学过的几何结构特征的物体，并说出组成这些物体的几何结构特征？它们由哪些基本几何体组成的？6以类似的方法，让学生思考、讨论、概括出棱锥、棱台的结构特征，并得出相关的概念，分类以及表示。(AB)7让学生观察圆柱，并实物模型演示，如何得到圆柱，从而概括出圆标的概念以及相关的概念及圆柱的表示。8引导学生以类似的方法思考圆锥、圆台、球的结构特征，以及相关概念和表示，借助实物模型演示引导学生思考、讨论、概括。9教师指出圆柱和棱柱统称为柱体，棱台与圆台统称为台体，圆锥与棱锥统称为锥体。10现实世界中，我们看到的物体大多由具有柱、锥、台、球等几何结构特征的物体组合而成。请列举身边具有已学过的几何结构特征的物体，并说出组成这些物体的几何结构特征？它们由哪些基本几何体组成的？（三）质疑答辩，排难解惑，发展思维，教师提出问题，让学生思考。1有两个面互相平行，其余后面都是平行四边形的几何体是不是棱柱（举反例说明，如图）2棱柱的何两个平面都可以作为棱柱的底面吗？3课本P8，习题1.1 A组第1题。4圆柱可以由矩形旋转得到，圆锥可以由直角三角形旋转得到，圆台可以由什么图形旋转得到？如何旋转？5棱台与棱柱、棱锥有什么关系？圆台与圆柱、圆锥呢？四、巩固深化练习：课本P7 练习1、2（1）（2） 课本P8 习题1.1 第2、3、4题五、归纳整理由学生整理学习了哪些内容课后学习课本P8 练习题1.1 B组第1题课外练习 课本P8 习题1.1 B组第2题教学反思棱柱没有说明直棱柱和斜棱柱的概念，而课本给出的图形都是直棱柱，让学生有错觉，棱柱的侧棱都垂直底面。棱锥也没有给出正棱锥的概念，可是课本又给出了正棱锥，对于这些概念我认为还是进行简单的介绍。教 学 设 计 方 案第 一 单元 第 2 课 年 月 日课题1.2.1 空间几何体的三视图三维教学目标知识与能力（1）掌握画三视图的基本技能(ABC)（2）丰富学生的空间想象力(AB)过程与方法主要通过学生自己的亲身实践，动手作图，体会三视图的作用。情感、态度、价值观（1）提高学生空间想象力（2）体会三视图的作用教学内容分析教学重点画出简单组合体的三视图教学难点识别三视图所表示的空间几何体教学过程（一）创设情景，揭开课题“横看成岭侧看成峰”，这说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要比较真实反映出物体，我们可从多角度观看物体，这堂课我们主要学习空间几何体的三视图。在初中，我们已经学习了正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图），你能画出空间几何体的三视图吗？（二）实践动手作图1讲台上放球、长方体实物，要求学生画出它们的三视图，教师巡视，学生画完后可交流结果并讨论;(ABC)2教师引导学生用类比方法画出简单组合体的三视图(AB)（1）画出球放在长方体上的三视图（2）画出矿泉水瓶（实物放在桌面上）的三视图学生画完后，可把自己的作品展示并与同学交流，总结自己的作图心得。作三视图之前应当细心观察，认识了它的基本结构特征后，再动手作图。3三视图与几何体之间的相互转化。(AB)（1）投影出示图片（课本P10，图1.2-3）请同学们思考图中的三视图表示的几何体是什么？（2）你能画出圆台的三视图吗？（3）三视图对于认识空间几何体有何作用？你有何体会？教师巡视指导，解答学生在学习中遇到的困难，然后让学生发表对上述问题的看法。4请同学们画出1.2-4中其他物体表示的空间几何体的三视图，并与其他同学交流。（三）巩固练习课本P12 练习1、2 P18习题1.2 A组1（四）归纳整理请学生回顾发表如何作好空间几何体的三视图课后学习1自己动手制作一个底面是正方形，侧面是全等的三角形的棱锥模型，并画出它的三视图。2自己制作一个上、下底面都是相似的正三角形，侧面是全等的等腰梯形的棱台模型，并画出它的三视图。教学反思画物体的三视图，学生较易掌握，注意三视图中，看得见的边框用实线，看不见的用虚线，注意实线虚线的使用。教 学 设 计 方 案第 一 单元 第 3 课 年 月 日课题1.2.2 空间几何体的直观图三维教学目标知识与能力（1）掌握斜二测画法画水平设置的平面图形的直观图。(ABC)（2）采用对比的方法了解在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形两种方法的各自特点。(ABC)过程与方法学生通过观察和类比，利用斜二测画法画出空间几何体的直观图情感、态度、价值观（1）提高空间想象力与直观感受。（2）体会对比在学习中的作用。（3）感受几何作图在生产活动中的应用。教学内容分析教学重点用斜二测画法画空间几何值的直观图。教学难点用斜二测画法画空间几何值的直观图。教学过程（一）创设情景，揭示课题1我们都学过画画，这节课我们画一物体：圆柱把实物圆柱放在讲台上让学生画。2学生画完后展示自己的结果并与同学交流，比较谁画的效果更好，思考怎样才能画好物体的直观图呢？这是我们这节主要学习的内容。（二）研探新知1例1，用斜二测画法画水平放置的正六边形的直观图，由学生阅读理解，并思考斜二测画法的关键步骤，学生发表自己的见解，教师及时给予点评。(ABC)画水平放置的多边形的直观图的关键是确定多边形顶点的位置，因为多边形顶点的位置一旦确定，依次连结这些顶点就可画出多边形来，因此平面多边形水平放置时，直观图的画法可以归结为确定点的位置的画法。强调斜二测画法的步骤。练习反馈根据斜二测画法，画出水平放置的正五边形的直观图，让学生独立完成后，教师检查。2例2，用斜二测画法画水平放置的圆的直观图(AB)教师引导学生与例1进行比较，与画水平放置的多边形的直观图一样，画水平放置的圆的直观图，也是要先画出一些有代表性的点，由于不能像多边那样直接以顶点为代表点，因此需要自己构造出一些点。教师组织学生思考、讨论和交流，如何构造出需要的一些点，与学生共同完成例2并