学习理论与体育教学模式演变 河北师范大学体育学院国培计划讲师高峰 主要内容 体育与健康课程标准回顾小学生的心理发展体育学习的心理学基础 学习理论体育教学模式的新动态 体育与健康课程标准回顾 时代背景课程性质课程内容与目标 时代背景 时代背景 体育与健康课程标准回顾 时代背景课程性质课程内容与目标 体育与健康课程性质 以身体练习为主要手段 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径 健康 促进学科的交叉与融合 小学生每日最小身体活动量 成人每日行走10000步 美国 推荐学龄儿童 6 12岁 每日行走11000步 女孩 13000步 男孩 至少每周 次 英国 推荐儿童青少年 10 18岁 平均每日行走12000 16000步 北京市小学生体力活动水平 北京城区小学生体力活动水平的调查研究 李榴柏 JosephGreen 李佳琦李可基 2006 北京市小学生参加的各种体力活动项目的比例 北京市小学生静态生活项目的比例 提示 小学阶段注重 运动参与和健康生活方式 的培养 是兼顾 健康促进长效性 的途径之一 体育与健康课程标准回顾 时代背景课程性质课程内容与目标 体育与健康课程内容 马斯洛需要层次演进图 归属 课程标准 增强体能 掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能 培养运动的兴趣和爱好 形成坚持锻炼的习惯 具有良好的心理品质 表现出人际交往的能力与合作精神 提高对个人健康和群体健康的责任感 形成健康的生活方式 发扬体育精神 形成积极进取 乐观开朗的生活态度 主要内容 体育与健康课程标准回顾小学生的心理发展体育学习的心理学基础 学习理论体育教学模式的新动态 心理学 研究心理现象发生 发展和活动规律的科学 心理现象的分类 信息 脑 小学生的心理发展 个体心理发展 从产前期 出生 成熟 衰老的生命全程的心理发展 具有两种变化趋势向上的变化 从无到有和从简到繁 向下的变化 从强到弱直至衰亡 小学生的心理发展 产前期 母亲受孕 出生婴儿期 0 3岁幼儿期 3 6或7岁 童年期 6或7岁 11或12岁 小学期少年期 初中期青春期 14或15岁 18或19岁 成人初期 儿童心理发展的阶段划分 儿童心理发展的过程 大自然希望儿童在成人以前 就要像儿童的样子 如果我们打乱了这个次序 就会造成一些果实早熟 它们长得既不丰满也不甜美 而且很快就会腐烂 法国思想家卢梭 具有阶段性和连续性 关于遗传和环境对心理发展作用的争论 遗传决定论 一两遗传胜过一吨的教育 霍尔 环境决定论 给我一打健康婴儿和一个由我自己支配的特殊环境 我会训练出我想要的培养的任何一种人物 医生 律师 艺术家 小偷 华生 20世纪初 谁起决定作用 关于遗传和环境对心理发展作用的争论 20世纪中期 各起多少作用 斯腾的 会合论 关于遗传和环境对心理发展作用的争论 20世纪中期 各起多少作用 格塞尔成熟势力论 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程 这个顺序与成熟 内环境 关系较多 而与外环境关系较少 外环境只是给发展提供以适当的时机而已 双生子爬梯实验 成熟前的训练是事倍功半 关于遗传和环境对心理发展作用的争论 20世纪中后期 如何起作用 相互作用模式 交互作用模式 相互转化和渗透的关系 相互依存关系 20世纪中后期 如何起作用 小结 儿童心理发展是遗传和环境交互作用的产物 遗传和环境的关系并不是从基因到环境再到行为的单向关系 而是双向的 基因影响着儿童的行为和经历 而经历和行为也影响着基因的表现 Gottlieb 2000 环境影响遗传因素的变化和生理成熟 遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响 儿童心理发展的过程 大自然希望儿童在成人以前 就要像儿童的样子 如果我们打乱了这个次序 就会造成一些果实早熟 它们长得既不丰满也不甜美 而且很快就会腐烂 法国思想家卢梭 具有阶段性和连续性 小学生的心理发展 平稳过渡 生理发育相对平稳 心理活动的自觉性不断增强 从具体形象思维为主向抽象思维过渡 情绪情感较稳定且比较单纯 自我意识更加明确 社会交往逐渐丰富 身体发育的速度是比较平稳均匀性别发育趋势的反转 小学儿童的生理发育 性别发育趋势的反转现象 身体发育 身高和体重 小学儿童的生理发育 骨骼伸长和加宽 但韧带和骨骼结合还不牢固 身体活动愿望强烈 疼痛加深 对身体关注增加 心血管机能免疫系统和肺神经系统机能 脑重 年龄脑重 克 成年人脑重 出生39025 9月66050 左右 2 5 3岁900 101175 左右 6 7岁128090 左右 12岁1400 1500 脑电波 成熟标准成熟年龄 小结 生理发育相对平稳 小学生的心理发展 小学儿童的生理发育相对平稳 从具体形象思维为主向抽象思维过渡 情绪情感较稳定且比较单纯 自我意识更加明确 社会交往逐渐丰富 自我意识的发展特点 自我意识 对自己身心活动的觉察 即自己对自己的认识 以及自己与他人的关系 自我意识的结构 知 指自我认识 包括自我认识 自我概念等 情 指自我的情绪体验 包括自尊 自信等 意 指自我调节和自我控制 包括自我检查 自我监督 小学生的自我意识的内涵 小学生的自我描述是从比较具体的外部特征向比较抽象术语的心理特征过渡 小学生自我意识的发展 小学生自我意识的发展趋势 小学生自我评价的特点 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价 自我评价的独立性随年级的增高 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价 小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向 总体趋势 具体向抽象 外显行为向内部世界 稳定性逐渐加强 自我体验的发展特点 自我体验是一个人根据社会道德标准认识和评价自己时内心所产生的情绪 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心 在小学阶段 自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性 自我控制能力的发展 自我控制能力的发展对儿童的学习成绩 控制攻击 协调人际关系等都具有重要意义 它的作用体现在个体对自身发展的能动性影响 罗腾伯格 延迟满足 研究儿童自我控制行为 这说明 童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高 自我控制行为的发展过程主要表现在童年期 小学生的心理发展 平稳过渡 生理发育相对平稳 心理活动的自觉性不断增强 从具体形象思维为主向抽象思维过渡 情绪情感较稳定且比较单纯 自我意识更加明确 社会交往逐渐丰富 小学生社会认知的发展 对友谊的认识同伴 团体 关系师生关系 社会交往的认识 塞尔曼 Selman 儿童友谊发展阶段论 第一阶段 3 7岁 儿童还没有形成友谊的概念 第二阶段 4 9岁 单向帮助阶段 第三阶段 6 12岁 双向帮助 但不能共患难的合作阶段 第四阶段 9 15岁 亲密的共享阶段 第五阶段 12岁开始 是友谊发展的最高阶段 小学生友谊的发展特点 小学生的同伴团体发展特点 帮团时期 低年级 非正式同伴团体中高级 同伴团队开始对儿童产生深刻影响 队列与团队 师生关系 根据小学生对教师的态度的有关调查发现 84 的小学生 低年级小学生为100 认为要听教师的话 从三年级开始 儿童道德判断进入可逆阶段 学生不再无条件地服从 信任教师 教师的期望影响着小学生对教师的反应 教师的期望 罗森塔尔实验 罗森塔尔对老师说 当你认为你的学生很聪明时 你就对他们产生期望 这种期望会变成学生对自己的信心 罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 爱与期望是儿童发展的推进剂 小结 小学生心理发展 小结 儿童在小学阶段心理发展处于平稳的过渡期 具体形象思维为主向抽象思维过渡 情绪情感较稳定且比较单纯 自我意识更加明确 社会交往逐渐丰富 主要内容 体育与健康课程标准回顾小学生的心理发展体育学习的心理学基础 学习理论体育教学模式的新动态 体育学习 是指学生在教师有目的 有计划 有组织的指导下 通过体育知识 技术和技能的获得 内化而产生的身心变化过程 体育心理学侧重研究体育教育教学过程中的心理现象 特别是学生在学习过程中的心理特点和变化 锻炼心理学侧重研究体育锻炼过程中的心理现象 运动心理学侧重研究竞技运动训练和比赛中的心理现象 特别是运动员在训练和比赛过程中的心理状态和变化 运动心理学的分支 体育学习的心理学基础 行为主义理论与体育学习认知主义理论与体育学习建构主义理论与体育学习人本主义理论与体育学习 学习理论 是对学习规律和学习条件的系统论述 行为主义心理学理论与体育学习 行为主义心理学理论的产生与发展 行为主义是一种宗教的宗教 伍德沃斯 Woodworth 西方心理学的第一势力 行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 斯金纳 操作性条件反射 认为 心理学是一门行为科学 行为主义的学习理论 强化学说斯金纳的程序教学理论 在体育学习中的几个指导性原则 1 小步子原则 2 积极反应原则 3 即时反馈原则 4 自定步调原则 5 低错误率原则 行为主义心理学理论在乒乓球运动技能学习中的应用 1 强调重点掌握乒乓球运动技能的动作要领 2 强调在练习与模仿学习中不断给予强化 3 强调通过类比和替换来进行乒乓球运动技能学习 4 强调由易到难 循序渐进地进行乒乓球运动技能的学习 5 体育教师主要教给学生新的 创造性的运动技能 6 强调体育教师要严格控制课堂教学 不能由学生自由发挥 行为主义学习理论的局限性 机械性 忽视社会文化刺激对人的影响 重客观轻主观 忽视人的主观能动性 适用于哪类学习内容 知识和技能的掌握与形成 智力和体能的培养与发展 情感态度 道德品质和习惯的培养与提高 体育学习的心理学基础 行为主义理论与体育学习认知主义理论与体育学习建构主义理论与体育学习人本主义理论与体育学习 认知心理学理论的产生与发展 广义认知心理学 认知过程为主要研究对象的各种心理学流派和理论 狭义认知心理学 指自20世纪以后产生的信息加工认知心理学 又称为现代认知心理学 是心理学与邻近学科以及现代科学手段 控制论 信息论 计算机科学 的有机结合 认知心理学理论的产生与发展 主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构 认知结构 的过程 即S O R 认知主义的学习理论 发现学习 和 接受学习 认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性重视发挥学生已有知识和技能的作用 注意建立学习内容的层级结构 动作技能获得阶段性观点 费茨和波斯纳 运动技能的认知阶段运动技能的联结阶段运动技能的自动化阶段 运动技能的认知阶段 是学习动作技能的开始阶段 主要应强调对任务的认知 以便使学生做第一次动作就尽可能做正确 学生 感知觉和思维活动来接受教师所传授的运动知识和有关动作技能的结构 要领和规则 理解教学内容 并进行三 五次预备性练习 从而对所要学习的内容形成确切的认知 教师 注意激发学生学习动机 调动其主观能动性 使其主动地学习 动作的联结阶段和自动化阶段 动作的自动化阶段 动作已程序化了 可以大大地减少注意和心理上的努力 动作的联结阶段 在这一阶段 重点是使学生将动作的各个组成部分建立起固定的联系 并将旧习惯与新方法相联结 纠正错误的动作 排除旧习惯的干扰 认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性重视发挥学生已有知识和技能的作用 注意建立学习内容的层级结构 依顺序按 简单 复杂 这一维度组成的层级系统 在这个层级系统中高一级层次的学习必须以较低层次的学习为基础 认知心理学理论的 层级结构 加涅 认知主义学习理论的局限性 把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统 认知行为主义 适用于哪类学习内容 知识和技能的掌握与形成 智力和体能的培养与发展 情感态度 道德品质和习惯的培养与提高 体育学习的心理学基础 行为主义理论与体育学习认知主义理论与体育学习建构主义理论与体育学习人本主义理论与体育学习 建构主义理论的产生和发展 建构主义 认知心理学理论的一个重要分支 认知建构主义 皮亚杰社会建构主义 维果斯基 建构主义理论的产生和发展 建构主义理论