第十章蒙台梭利的学前教育思想 一 蒙台梭利的生平与成就二 蒙台梭利的儿童观三 蒙台梭利的教育理论与方法一 论教育的目的二 论教育内容三 蒙台梭利教育的方法 一 蒙台梭利的生平与成就 玛利亚 蒙台梭利 1870 1952年 意大利人 是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育家 1907年创办 儿童之家 主要著作 教育人类学 1909年 蒙台梭利方法 1909年 高级蒙台梭利方法 1917年 童年的秘密 1933年 等 蒙台梭利方法 是总结她的 儿童之家 的教育经验所著 尤为著名 二 蒙台梭利的儿童观 儿童观是对儿童的本质看法 它是建构教育理论的基础和进行教育实践的前提 蒙台梭利总结了卢梭 裴斯泰洛齐 福禄倍尔等人自然主义的教育思想 吸取当时世界上先进的医学 生物学 心理学 人类学等学科的研究成果 结合自己的观察和研究 提出了自己对儿童的独特的观点 1 儿童发展具有 心理胚胎期 认为 人与其他动物的一个重要区别是人有两个胚胎期 生理胚胎期 和 心理胚胎期 生理胚胎期是出生之前 与动物情况相同 心理胚胎期是在出生以后至3岁 是人所特有 是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期 认为 心理胚胎期的心理发展不同于成人心理活动 经历的路线是从一无所有到经过吸收各种各样的外界刺激 形成许多感受点和心理所需要的器官 然后才产生了心理 心理胚胎期的儿童的发展需要一种特殊环境 如同生理胚胎期的儿童的发展需要母体的特殊环境一样 教育者须为儿童创造一种特殊环境 2 儿童心理具有吸收力 认为 6岁之前的儿童本身具备有一种神秘的心理能力 她称之为 吸收的心智 能通过与周围环境的密切接触和情感联系 在下意识 不自然中获得各种印象和文化 从而塑造自己 形成个性和一定的行为模式 这种自然吸取和创造性的功能是成人没有的 3 儿童发展具有敏感期 认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期 这种敏感时期与生长现象密切相关 并和一定的年龄相适应 根据自己对儿童的观察和实验 试图区分儿童发展过程中的不同心理现象的敏感期 感觉发展敏感期 出生 5岁 语言发展的敏感期 2个月 8岁 秩序感发展敏感期 1岁 4岁左右 动作发展的敏感期 出生 5岁 等 要在儿童心理发展的敏感期对幼儿进行教育 引导和帮助 从而促进幼儿心理的正常发展 并避免延误时机带来儿童心理发展障碍 4 儿童发展具有阶段性 认为儿童处于一个不断发展的过程中 这种发展呈现出阶段性 将儿童心理的发展分为以下三个阶段 并对各个阶段特点提出自己的看法 第一阶段 0 6岁 是儿童各种心理功能形成期 这一阶段最基本的特征是出现不同的敏感期 第二阶段 6 12岁 是儿童心理的相对平稳发展时期 第三阶段 12 18岁 是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期 5 儿童发展是在工作中实现的 认为活动在儿童的心理发展中有极其重要的意义 但是 不认为儿童最主要的活动是受福禄倍尔等人推崇的游戏 认为游戏 特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想 不可能培养儿童准确 认真 责任感 求实和严格遵守纪律的精神和行为习惯 工作 才是儿童最主要和最喜爱的活动 而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展 蒙台梭利所谓的工作既不是以往成人所谓的游戏 也不是成人所从事的工作 它是儿童自发地选择 操作教具并在其中获得身心发展的活动 把促进儿童发展的活动称为 工作 而不像前人一样称为 游戏 的原因 她在 儿童之家 亲眼目睹了儿童不喜欢现成的普通玩具而热衷于她所设计的教具的情形 也感到儿童喜欢 工作 一词而不喜欢 游戏 一词 因此 蒙台梭利对儿童的 工作 和 游戏 进行了区分 将儿童使用教具的活动称之为 工作 将儿童日常玩耍和使用普通玩具的活动称之为 游戏 儿童工作是内在本能的驱使 遵循自然的法则 是自己独立完成 是适应环境 以环境为媒介来形成自我 塑造自我的过程 为了帮助儿童更好地工作 蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料 以此作为环境的一部分 从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义 三 蒙台梭利的教育理论与方法 蒙台梭利在教育目的 教育内容 教育方法等方面有独特的观点和方法 一 论教育的目的认为教育有双重目的 一是生物学方面的目的 二是社会学方面的目的 她把前者称之为新人类的创造 把后者称之为新社会的创建 在婴幼儿时期 主要应注重生物学的目的 帮助身心自然发展 二 论教育内容认为幼儿期教育的内容主要包括实际生活练习 感觉训练 读写算练习 并在儿童之家推行 1 日常生活练习蒙台梭利从人们的日常生活中选出适合儿童身心发展的活动作为日常生活练习的主要内容 主要包括四项内容 清洁 秩序 安静 会话 清洁练习包括个人卫生和环境卫生 秩序是指儿童能爱好秩序 积极维护和保持环境中的秩序 安静是指儿童能喜欢安静喜欢并能够在安静的环境中专心工作 不喧哗和吵闹 会话是指教师请某个孩子与她说话 主要内容是儿童头一天都干了什么 2 感觉教育感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要 最有特色的部分 她把感觉教育分成触觉 温觉 压觉 听觉 视觉 味觉 嗅觉 色觉等方面 其中最主要是触觉 听觉 视觉 味觉 嗅觉练习5大类 它们分别借助相应的教具来完成 3 读写算练习认为3 6岁的儿童处于学习读写算的敏感期 认为应当利用这种情况 为儿童准备适当的材料 帮助儿童学习读写算 三 蒙台梭利教育的方法蒙台梭利教育法由三要素构成 是 有准备的环境 教师和教具 她说围绕儿童的特殊环境需具备三个条件 即适当的环境 谦卑的教师和适合儿童需求的工作材料 1 有准备的环境 根据自己开办儿童之家的经验 提出有准备的环境的是一个儿童需要的真实环境 是一个能引发符合儿童身心发展规律的活动的环境 一个充满自由 快乐 营养和便利的环境 儿童之家 具体展示了她对这个环境的要求 它必须像个家不像小学生的教室那样的一间或两间同样大小的教室 像普通家庭中的房屋布局那样有几个房间 有几个房间 有庭院 院子里有设备 孩子可以在室内活动 也可以在室外活动 室内应有洗漱室 睡眠室等让孩子生活 休息的空间 室外活动主要是小花 小草 小动物 小摆设等 以幼儿为标准吃饭用的桌椅碗勺毛巾等都应该按照儿童的需要和标准设计 可以让他们自己方便地使用 存放衣物的柜子高度应适应 可以让孩子轻轻打开 将自己的衣物放入摆好等 环境布置需要安全 美观和有秩序 儿童之家的设备是安全的 不能造成对儿童的伤害 同时应该整洁 美观有秩序 2 教师 导师 蒙台梭利把儿童之家的教师称为 导师 认为教师协助儿童自下而上地自我发展 不是自上而下的教授 这是她的教师观 教师的作用主要应是提供适当的有准备的环境 保持儿童的自由 协助儿童通过吸收环境儿自我发展 蒙台梭利教师的特质 1 谦卑的态度2 站在别人的角度考虑问题3 是环境的创设 保护者 也是与儿童的沟通者4 是观察者 引导者 不是主导者5 是家长的沟通者6 接受自己 接受别人7 活泼地与儿童在一起 但不能把自己作为教室的中心点8 热心 爱心 耐心 尊重心 责任心9 机警 思维敏感10 动作优雅迷人 穿着整洁 品质高贵更侧重于从教师的角色处理上去定位理想教师的特质 3 在蒙台梭利教育法中 教具是有准备的环境中必不可少的组成部分 蒙台梭利将她创造的教具称之为工作材料 在她看来 她创造的后人称之为教具的东西 并非是教师教学的辅助工具 而是儿童自发工作的操作材料 这些工作材料与人们常说的玩具有根本不同 它们具有充分的教育意义 而非一般玩具所更多体现的娱乐性 蒙台梭利教具大体可分为三类 感觉教具学术性教具 文化艺术性教具生活训练教具每种教具具有几种功能 其中 感官训练教具最具特色 对实践的影响蒙台梭利是20世纪初欧洲新教育运动的一位代表 50年代末被 重新发现 她的教育理论和实践与现代学前教育密切相关 目前 世界许多国家和地区都设有蒙台梭利学校 国际蒙台梭利协会在全世界的影响越来越广泛 美国 日本等国家成立了自己的蒙台梭利研究团体 蒙台梭利教育法成为许多国家中的学前教育模式已渗入到其他各种各样的模式之中 Theend