愚公移山教学设计一、教材 愚公移山是语文版九年级上册第六单元的第二篇课文。本单元共四篇文章，各自讲了一个生动的故事，同时都隐含深刻的道理。从本单元教学目标和编者意图来看，是希望通过本文的学习让学生达到以下目标：能够借助注释和工具书读懂课文大意、积累一些常用文言词语，在反复诵读中领会愚公不“愚”，实为大智若愚，做事要坚持不懈的思想意义，学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力，感悟愚公精神的现代意义。 二、学情 对于具备了一定的基础知识的初三的学生来说，结合工具书理解文章字词疏通文意并不难，教师应给予方法技巧上的指导，在课堂上要让学生充分地动起来。同时紧扣中考，结合本单元综合性学习主题“神话的探究”，选择类文对比阅读；结合口语交际训练里的辩论知识让学生模拟辩论；结合写作训练，加强读写结合，提高学生能力，培养学生的综合语文素养。 三、教学目标及其确定依据 根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面： 1、知识和技能：积累文言词语， 理解课文寓意，通过多种学法的体验，理解课文以神话结尾的作用；通过辩论让学生学会运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。 2、过程与方法：在反复诵读中，理解本文思想意义，在辩论中把握人物形象，在类文对比中理解神话结尾的作用，在互动交流中理解文章主题； 3、情感态度价值观：理解愚公这一人物形象，学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。感悟愚公精神的现代意义。四、重点、难点： 教学重点：（根据课标相关要求，结合学生的实际情况和教学目标，我把教学重点设计为） 1、利用工具书积累常用文言字词，理解课文大意。 2、在辩论中理解本文的思想意义。 教学难点及突破的方法： 1通过课堂模拟辩论等方法培养学生多角度分析问题的能力；在多种形式的诵读中深入理解文章的思想含义；利用课件，紧扣生活，感悟愚公精神的现代意义。 2通过类文对比阅读理解神话结尾的作用。 五、课时设计： 共分两课时： 第一课时：利用工具书积累常用文言字词，理解课文大意，感悟文章思想。 第二课时：品读课文，理解主题；紧扣中考，提升能力。 六、教学策略及教法、学法设计： （1）朗读与鉴赏相结合。无论是深入理解文本，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师重视对学生朗读的指导训练。为此，在教学中我采用了多种形式的朗读. 以读贯穿于教学的全过程。 （2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在交流中学习，在互动中提高，让学生动手、动口，动脑，努力构建“动态语文课堂”，让学生充分动起来（如结合口语交际的辩论知识让学生模拟辩论，“动态语文课堂”的生成与实践是我的一篇论文，我一直在努力的尝试这种教学理念）。 （3）让学生学会质疑，养成善于思考的习惯。 （4）充分调动学生主观能动性，真正做到还课堂于学生，让学生做课堂的主人，充分体现他们的主体地位。 （5）紧扣中考脉搏，结合本单元综合性学习主题“神话的探究”，选择类文对比阅读，加强拓展训练，提高学生能力。 （6）阅读与写作教学相结合，以阅读促写作，以写作提高阅读理解能力。 七、教学用具： 1、用PowerPoint制作教学课件（展示标题动画效果，类文阅读，增加课堂容量） 2、用flash制作愚公移山动画课件（导入新课） 3、（播放）江涛演唱的愚公移山音频文件（紧扣生活，感悟愚公精神的现代意义） 八、教学流程： （一）动画导入，诵读课文： 1、播放愚公移山flash动画，让学生在欣赏动画的同时能复述课文，并抽生复述故事，从而导入新课。 （动画导入，意在吸引学生注意，扣住学生心弦，激发学生兴趣；复述故事，意在加深学生对课文内容的印象，训练学生表达能力,教师要适时点评,多鼓励表扬； 2、请学生齐读课文。 （通过朗读，巩固学习内容,加深对文章的理解，教师要注意纠正个别字词的读音与句子节奏，同时在朗读中引入第二个环节） （二）紧扣课题，品读课文： 1、（我由标题入手）出示动画课件标题的两种写法，问学生“你们觉得哪一种写法更好，为什么好？” A、愚公移山 B、愚公移山 （标题的两种写法设计为动画艺术字，增强视觉反差，引起学生注意，并积极思考。） （1）学生分桌讨论交流，各抒已见，由此引入两个问题。 A、第一种情况：为什么在山面前，愚公那样矮小？ B、第二种情况：为什么在山面前，愚公又变得那样高大呢？ （通过这两个问题的交流，学生基本上明白移山所面临的困难之大，以及愚公精神的可贵。 ） 2、（那么）山到底移还是不移，原文有几种意见，请学生找原句或用自己的话来回答，由此进一步理解人物形象。 愚公之妻：“献 疑” 关心、担心 智 叟： “笑而止之” 讥笑、责难、阻止、轻视 众 人：“杂然相许” 坚决支持并积极献计献策 （这个问题其实就是课后思考题第一题的变式训练，让学生学会收集整理信息并在对比反衬中，对人物形象和文章主题有了进一步的了解。） 3、再请学生分角色朗读二至三段。 （加强文言文朗读训练，在读中尤其注意体会智叟与愚公之妻的语气差别） 过渡语：为了更充分地让学生动起来，培养学生思辨能力，加深人物形象理解，品悟文章主题，我设计了即兴辩论，品析课文这一环节 （三）即兴辩论，品析课文： 1、以“愚公、智叟到底谁愚?”为辩题，学生分成两组先收集各自的论据再进行辩论。 辩论台 辩题：愚公、智叟到底谁愚? 正方：愚公实愚 反方：智叟不智 （这里教师要对辩论提出具体明确要求，并注意适当点评） 2、最后教师出示课件，总结人物形象。 愚公:志向远大、不畏困难、坚持不懈，以发展的眼光看问题，所以愚公不愚，实为大智若愚； 智叟：目光短浅、知难而退、自以为是，所以智叟不智，实为鼠目寸光。 （在辩论中教师要注意，加强对学生的引导，尤其是学生中个性化如愚公移山不如搬家等论点的正确合理的点评与引导，让学生在辩论中进一步理解人物形象，感悟文章的思想教育意义，教师要明白本单元编者选入本文的真正目的，帮助学生真正去理解愚公精神。） 过渡语：初三学生面临中考，中考重在平时训练，为补充丰富学生的学习资源，在对比阅读中提高学生能力；同时渗透本单元综合性学习主题“神话探究”，并理解神话结尾的作用，我引入下一环节 （四）类文链接，对比提高： 1、教师出示课件类文夸父逐日和思考题；夸父逐日 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。目 标过程（是否坚持不懈）结果（成功与否）愚公夸父 2、学生快速读类文并思考问题。 （我请）学生回答分析：愚公和夸父，一个目标是移山，一个是逐日，都有远大的目标，都经过坚持不懈的努力，但前者最终成功了，而后者却失败了，进而归纳明确：坚持不一定成功，不坚持一定不会成功，愚公移山成功正是由于坚持的精神感动了天神，那么天神帮忙有什么用意呢，就自然的引出神话结尾的作用。（突破教学难点2） 3、再请全班学生有感情地朗读全文。 过渡语：作为现代中学生我们怎样看待愚公精神呢？面对生活、学习中的各种“大山”，我们又该怎么办？让我们一起走进第四个环节 （五）紧扣生活，感悟愚公精神： 1、教师出示课件： （1）华罗庚诗赞愚公 （2）毛泽东称赞愚公 （3）播放江涛演唱的愚公移山 在音乐的欣赏中，引导学生明白：名人赞愚公，歌曲唱愚公，愚公精神并不过时，新时代同样需要愚公精神，让愚公精神长存！ 2、心灵碰撞：在我们今天的生活中，哪些时候仍然需要愚公精神？ （1）学生分桌讨论交流。 （2）请学生起立发言。 （在这里一定要充分调动学生积极性，让他们各抒己见，发现生活中的困难，并引导他们用积极的心态面对一切困难，坚定信念，战胜一切困难。学生发言时，教师要多做积极正面引导，落实教学目标中情感态度价值观的相关要求） 过渡语：在交流中引入下一环节 （六）创新作文，提高训练： 1、教师出示课件，提出要求,引入创新写作： （1）时代呼唤愚公精神 （2）愚公移山之后 （3）改写家庭会议一节 2、学生任选一个先讨论然后构思写作。 （这里阅读与写作结合，以阅读促写作，以写作提高阅读能力，激发学生想象力，让学生放飞思绪，创新写作，训练学生写作能力。） 九、板书设计： 愚公移山愚公移山坚持不懈 （在板书设计上通过标题字体的变化，形象直观地让学生明白愚公移山所面临的困难之大，反衬出愚公精神的可贵，简洁地突出文章主题，让学生明白做事贵在坚持不懈，持之以恒，加深学生对文章主题的理解，达到教学目标中情感态度价值观的相关要求。）5