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八年级语文下册第4单元第20课好嘴杨巴精品教学课例新人教版好嘴杨巴精品课例 一、教学设计1教学目标:分析教材和具体的学情,确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。2教学过程:分环节简要说明教学活动的安排,包括主要教学问题与教学情境的设计,采用文字叙述的格式。3板书设计:简明扼要,突出重点,有一定逻辑联系。4作业设计:简约、有效,具有针对性,并说明设计意图。1.教材分析:(1)根据课程标准,分析本课教学的基本要求(2)分析本课内容的知识体系(地位和作用)(3)说明教学内容的调整、整合、解构和补充新课程标准中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。而好嘴杨巴这一课在八下第四单元,本单元以民间文化为主题,所选文章设计趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事,文笔生动,妙趣横生。本课塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人的形象。从一个小角度切入,一人仅写一句话,却写得形神兼备,三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。语言幽默奇崛,弥漫着浓郁的津腔津韵。2.学情分析:了解、分析学生的学习起点,分析学生学习的兴趣点和困惑点。这是一篇能一下子锁住学生眼球的绝世佳作,幽默传神而极具“天津”风味的语言,简单而曲折有致的情节,身怀绝技而个性鲜明的人物,读来的确提神!学习这样的课文,任何形式的分析都是多余的,读!尽情地读!点读、分角色朗读、演读,有读足矣!因为情节可以在朗读中熟悉,人物可以在朗读中活现,语言可以在朗读中领悟,能力可以在朗读中提高。3.教学目标设计:用具体、明确、可操作的行为语言,描述本课的三维教学目标。1知识和能力目标:掌握及正确运用“八面玲珑、左右逢源、逢场作戏、看风使舵”,了解作家冯骥才的情况,理清故事情节,抓住要点概述内容。2.过程和方法目标:朗读课文,品析人物形象,品味词句。3情感、态度、价值观目标:理解“俗世奇人”的大本领大智慧,成为民族文化的守望者。4.确定重点、预测难点:本课的教学重点和教学难点及依据1教学重点:有感情地朗读课文,分析人物性格。确定依据:本课幽默传神而极具“天津”风味的语言,简单而曲折有致的情节,身怀绝技而个性鲜明的人物,都需要通过朗读来体味。2教学难点:联系时代背景,分析杨巴为什么而练就好嘴,李鸿章为什么而犒赏杨巴,冯骥才为何要写此文?5.教学过程:这是教学设计的主体部分,需包括以下几个方面。(1)精心设计教学问题,创设相宜的教学情境。(2)分环节具体说明教学活动的安排,包括学生学习活动、教师指导活动。(3)确定学生有效学习方式,说明解决重点和难点的策略。采用文字叙述加点评的格式,不要采用表格或流程图的形式。1、预习课文了吗?2、抽查预习情况。学生上台听写:八面玲珑、左右逢源、逢场作戏、看风使舵、3、选词填空:我是的人(备选“以上四个”)这些词语是贬义词,形容圆滑世故的人。在这篇文章中,作者把这些词用在谁身上?杨巴4、“好嘴杨巴”一褒一贬。这意味着什么?今天我们就走进俗世奇人,作者:冯骥才5、复述:课文讲述了天津街头两位卖高手杨七和杨巴。杨七是一个的人,杨巴是一个的人。在给进献茶汤中一句的话。让杨家茶汤名满津门。(同学们填的是人物特点性格、外貌上的特点)6、杨七技艺高超在何处?生读,师要其归纳。杨巴好在何处?生1:只见他咚咚咚,虽然阿谀奉承,生齐读(时机、难度、艺术、效果、他人的反应)品“好”,“中堂大人息怒.痛改前非”,还好在什么地方?师:在什么时候说的?生气作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。为嘛犯怒?”动词、神态描写。“皱、起、甩、打落、犯怒”生自由读,读出生气的样子、点读、点评除了巧说,还需要勇气,杨巴是经过深思熟虑的吗?生:飞快、思维敏捷不仅需要勇气、巧说、敏锐改杨巴的话:不好在哪里?“中堂大人息怒!大人有所不知,浮在上面的不是脏东西,而是碎芝麻,望中堂大人明察!”“中堂大人息怒!小人的茶汤是咱天津的名吃,不知大人为何如此生气?望中堂大人明示!”“中堂大人息怒!您大人有大量,就绕了小人这次吧!小人家中上有八十岁的老母,下有刚三个月的黄毛丫头啊!”、再读原文,补白:李鸿章心想:。杨巴叫道:“。”李鸿章心下欢喜,边说“。”、作者怎样描写李鸿章?心生喜欢,刚刚还勃然大怒。现在就喜欢,还有那些词语看出喜欢?聪明。心生喜欢地说。应该带着怎样的语气来读?、分角色朗读,三人读,一人点评。10、四个词语用在杨巴身上合适吗?我觉得用在另一个身上更恰当。“的李鸿章,极善于,精于,因此在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下,他总能,逢凶化吉,遇难成祥。11、俗世奇人,杨巴的奇,奇在何处?、生1:生2:脑筋转得快生3:柯南的推理,丘吉尔的口才,奥斯卡影帝。12、作者独特感受品“奇”:作者在出自同书的刷子李中说:“手艺人靠的是手,手上就必得有绝活”。在泥人张中也说:“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”,但在好嘴杨巴中,却称赞了一个手上没有绝活,只是善于辞令的杨巴,而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾?为什么?俗世奇人其实也是俗世中的“小人物”第七段看似莫大的荣耀,其实是凶险无比。所谓“富贵险中求”,这其实是智慧、圆滑、生活的策略。13、特定的时代背景:咸丰年间,内忧外患,天津卫是各种货物的集散地。像杨巴这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。14、作者冯骥才何尝不是个奇人呢?“笔录奇人妙笔供后世赏玩之中,得知往昔此之众生相。俗世奇人序”,由此可知冯骥才是民族文化的守望者。15、作业:推荐阅读:俗世奇人神鞭三寸金莲等民俗系列小说。6.板书设计:简明扼要,突出重点,有一定逻辑联系。好嘴杨巴勇巧敏7.作业设计:简约、有效,具有针对性推荐阅读:俗世奇人、神鞭、三寸金莲等民俗系列小说二、课堂实录片段展现教学过程有价值的片段,可采用师生对话式,也可采用师生对话+描述式等。师:杨七技艺高超在何处?生读,师要其归纳。师:杨巴好在何处?生:只见他咚咚咚,虽然阿谀奉承,生齐读(时机、难度、艺术、效果、他人的反应)师:品“好”,“中堂大人息怒.痛改前非”,还好在什么地方?师:在什么时候说的?生:生气师:作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。为嘛犯怒?”生:动词、神态描写。“皱、起、甩、打落、犯怒”生自由读,读出生气的样子、点读、点评师:除了巧说,还需要勇气,杨巴是经过深思熟虑的吗?生:飞快、思维敏捷师:不仅需要勇气、巧说、敏锐师:改杨巴的话:不好在哪里?生读一句,生自己解释:“中堂大人息怒!大人有所不知,浮在上面的不是脏东西,而是碎芝麻,望中堂大人明察!”这无异于杨巴说李鸿章大人才疏学浅,杨巴脑袋不保。“中堂大人息怒!小人的茶汤是咱天津的名吃,不知大人为何如此生气?望中堂大人明示!”这句说明杨巴愚笨之至,小命不保。“中堂大人息怒!您大人有大量,就绕了小人这次吧!小人家中上有八十岁的老母,下有刚三个月的黄毛丫头啊!”这句无异于不打自招,承认自己错误。由此可以看出,只有文中原句才是最佳答案,可见杨巴机敏过人。师出示幻灯:再读原文,补白:杨巴叫道:“。”李鸿章心想:。李鸿章心下欢喜,便说:“。”生:杨巴叫道:“中堂大人,小人不知中堂大人不喜欢吃撒了碎芝麻的茶汤。”李鸿章心想:这小子倒是机敏过人,既知道我是以为看到脏东西而打翻茶碗,又不露声色地告诉我那是撒了碎芝麻的茶汤。李鸿章心下欢喜,便说:“不知者当无罪!虽然我不喜欢吃碎芝麻,但你的茶汤名满津门,也该嘉奖!来人啊,赏银一百两!”师:作者怎样描写李鸿章?生:心生喜欢。师:刚刚还勃然大怒。现在就喜欢,还有哪些词语看出喜欢?生:聪明。师:心生喜欢地说。应该带着怎样的语气来读?生:分角色朗读,三人读后,一生点评。师:这四个词语用在杨巴身上合适吗?我觉得用在另一个身上更恰当。请生将词语填进去读“的李鸿章,极善于,精于,因此在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下,他总能,逢凶化吉,遇难成祥。”师:杨巴是俗世奇人,杨巴的奇,奇在何处?、生1:凭一张好嘴逢凶化吉。生2:脑筋转得快。生3:柯南的推理,丘吉尔的口才,奥斯卡影帝。师:我们一起来看作者独特感受品“奇”:作者在出自同书的刷子李中说:“手艺人靠的是手。而手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”,但在好嘴杨巴中,却称赞了一个手上没有绝活,只是善于辞令的杨巴,而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾?为什么?生:俗世奇人其实也是俗世中的“小人物”师:是啊,看似莫大的荣耀,其实是凶险无比。所谓“富贵险中求”,这其实是智慧、圆滑、生活的策略。师:让我们看当时那个特定的时代背景:咸丰年间,内忧外患,天津卫是各种货物的集散地。像杨巴这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。师:作者冯骥才何尝不是个奇人呢?“笔录奇人妙笔供后世赏玩之中,得知往昔此之众生相。俗世奇人序”,由此可知冯骥才是民族文化的守望者。三、教学反思依据教学实际,深入理解文本,说明教学内容的选择(筛选、调整、整合、重构和补充)与呈现方式(情境创设、问题设计、实验演示等)的理由,对其中的创新点可重点解说。对教学设计与教学实际的落差,以及精彩与遗憾之处进行集中分析,做到深入浅出,教学理论与教学实践有机结合,并在反思基础上呈现重构的教学设计。这是一篇能一下子锁住学生眼球的绝世佳作,幽默传神而极具“天津”风味的语言,简单而曲折有致的情节,身怀绝技而个性鲜明的人物,读来的确提神!学习这样的课文,任何形式的分析都是多余的,读!尽情地读!点读、分角色朗读、演读,有读足矣!因为情节可以在朗读中熟悉,人物可以在朗读中活现,语言可以在朗读中领悟,能力可以在朗读中提高。我认为此设计最大的一个创新点在于将文中四个成语用在杨巴身上,转而用在李鸿章身上,将时代背景在最佳时间点呈现。另一个创新处在于三改杨巴的话,对比表达效果,经过对比,原文中杨巴的话就显得非常掷地有声。如果能将文中-段学生朗读改成学生表演,
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