风筝课题：风筝（一课时）课型 预习展示学习目标：1.朗读课文，积累词语; 2.整体感知，多角度说出课文主旨;3.品味语句，说说重点词句的语境意义; 4.能借鉴写法(在铺陈误会和冲突中)写亲情或友情。 学习重点：多角度理解课文主旨。学习难点：能借鉴在铺陈误会和冲突中写亲情或友情的写法写片段。学习流程：课前预习导入认定目标-合作探究-分组展示（教师精讲、点拨）-梳理小结教具：网络支持、多媒体学情分析：七年级学生思维活跃，课堂容易被激活，学生容易对课文内容感兴趣。学生对亲情的理解比较简单，在矛盾中展现亲情是个难点。导学策略： 导学 课堂以学生自主学习为主，教师点拨精讲为辅。基础的字词、作家作品相关知识，学生可以借助网络或其它工具自主完成，教师只提要求。在难点之处教师提供学法指导。导思 对于课文的理解分析，建立在学生自己独特的感受体验基础之上，重点在：描写小弟痴迷于风筝的神态和“我”的态度与表达全文情感关系，老师要精讲点拨。学习内容： 基础知识，自主预习1.大声朗读课文，标出自己的生字、生词，记在下面。借助网络查找字词意思， 查找关于鲁迅的相关知识。小组交流。2再读课文，整体感知：（1）这篇课文回忆的是一件什么事情？请你概述一下。（学法指导：结合记叙文六要素）难点预设：学生可能对倒叙中的时间关系把握不住。教师点拨：指导学生抓住表示时间的词语思考。（2）具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？文本分析，合作探究1、读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种悲哀的感情，把文中抒写悲哀心情的句子找出来朗读，并说出自己对它们的理解。难点预设：学生理解悲哀可能理解不到“被虐杀者的麻木”是尤其令人悲哀的。点拨追问：写第9段是想说弟弟的大度吗？“全然忘却，毫无怨恨”说明弟弟对于个性被虐杀毫无抗争。2、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。教师预设：A.文中所说的对于精神的虐杀这一幕具体指什么？（结合课文内容分析）B.“看到一本外国的讲论儿童的行为的书”，为什么说是“不幸”的?C. “四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？” D. 文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？3、认真品读“风筝事件”相关段落，用自己的话描述这一事件，并找出生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句和对我的描写，分析这些描写流露出作者什么样的感情？ 教师精讲:对比“我”和小兄弟的情状，体现的却是浓浓的亲情。抓住动作、神态描写。4、学了课文以后，你有哪些感受?（多角度理解）你认为这兄弟二人间情感如何？教师点拨：家长、教育问题、被虐杀者。多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。教师明确：兄的严厉是出于爱，兄的自责更是对弟弟的负责；弟弟的无条件听从，以及“全然忘却，毫无怨恨”都是手足亲情使然。多大的矛盾都不能割舍这种情感。梳理小结：把自己的收获写下来吧。拓展延伸，展示自我亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？达标测评1.仿课文第三、四自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。我是向来不爱 ， 。和我相反的是 。有一天， 2.给画线字注音，解释词义：丫杈 憔悴 诀别 嫌恶 什物 惊惶 风筝 花蕾 可鄙 瑟缩 虐杀 恍然大悟 苦心孤诣苦心孤诣：（课前有预习条件下完成授课任务）一、导入：亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深；在误解和冲突中的亲情同样也是真挚而令人难忘的。让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。二、解读目标2三、小组内交流自主预习字词部分和鲁迅知识。3四、放声朗读课文6五、学生回答2（1）（2）两个问题，整体感知课文内容。10六、交流预习收获，分配任务，小组准备展示。5七、学生展示合作探究四个任务 20（重点研读三、四段）八、梳理小结收获。4九、布置作业：拓展延伸、达标测评。结束语：一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首风筝的诗吧！ 学生十分愉悦地、无限向往地齐背 “草长莺飞二月天，拂堤杨柳放纸鸢”，结束新课课后反思：1学生利用网络查找知识筛选能力有待提高。2 教师对查找内容要求要再具体，比如：字数、哪些方面等。3达标测评1完成较好，学生能在词语运用方面注意感情色彩，这与课堂上分析课文句子时老师精讲“动作、神态”描写有关。要继续发扬。2