包身工第1课时 一、教学目标1知识目标了解报告文学的一般特征和结构方式；了解时代背景。2能力目标培养筛选信息的能力，借助包身工一天的生活感受其生活状态。3情感目标引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。二、教学重点培养筛选信息的能力，把握借助包身工一天的生活感受其生活状态。三、教学难点培养筛选信息的能力，把握借助包身工一天的生活感受其生活状态。四、教学流程教学流程教师活动学生活动设计意图导入文本上节课，我们一起学习了奥斯维辛没有什么新闻，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。可是谁能想到在上世纪初的中国，有这样一群人，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己。他们有一个共同的名字包身工。 学生倾听导入，感受包身工的苦难生活。创设情境，导入本课初知文本一、时代背景 包身工是怎么一回事？ 话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是1932年“一二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。二、走近作者夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本上海屋檐下法西斯细菌等，改编鲁迅的小说祝福和茅盾的小说林家铺子为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看夏衍选集。为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的包身工。三、关于文体报告文学包身工属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 其特点:新闻性、典型性、文学性。积极回答问题，根据书本注释和参考资料把握时代背景。根据注释以及手中的资料把握夏衍的有关情况，作好相应记录。借助书下注释和手中的参考资料了解报告文学这种文体。通过搜集资料把握文本的时代背景，也是自主学习能力的培养。掌握文学文化常识。了解报告文学的有关知识。文本学习学生自读课文，完成如下问题。1.给加粗字注音。水门汀（tng） 弄堂（lng） 褴褛（ln l） 游说（shu）契据（q） 铁锭（dng） 骷髅（k lu） 船舷（xin）荤腥（hn） 皮辊（gn） 执拗（ni） 惺忪（xng）2.解释词义游说：文中指四处活动，用谎言劝说别人。见机：看情况（办事），文中是“知趣”的意思。施与：以财物周济人。生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。呻吟：病痛时发出的声音。一听天命：全听凭命运的安排。一，全；听，听凭，听任。3.什么是包身工？ 对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选，圈划出相关内容。 问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？ 明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走） 问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？ 明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作） 问题3：包身工的实质是什么？ 明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得） 问题4.包身工的命运怎样？ 明确：命运：极其悲惨 总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。4.包身工的一天 问题：文章写了包身工的一天中哪几个场景？ 【明确】16（四点一刻）起床。1214（四点半后）早餐。2332（五点）上工学生快速阅读12-13段。 问题：这三个场景分别展现了包身工怎样的生活现状，从中你对包身工的生活有怎样的认识？【明确】居住环境：恶劣蜂房般的格子铺；充满汗臭、粪臭和湿气；长方形的红砖墙工房像鸽子笼。饮食起居：恶劣两粥一饭；较少的籼米、锅焦、碎米和喂猪的豆腐渣；老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅焦、残粥，在到自来水龙头边去冲一些清水。打哈欠，叹气；穿错鞋，胡乱踏在别人身上；在离别人头部不到一尺的马桶上很响的小便；半裸体的开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然在男人面前换衣服。工作环境：恶劣三大威胁：音响、尘埃和湿气。三大罚规：殴打、罚工钱和“停生意”得到待遇：非人虐待十二小时工作，最初每天大洋一角至一角五分，然后明天三角八；两粥一饭；工房和老板家的义务劳役；殴打、辱骂、吊起、关黑房间；生病也不能停工；打死不干事。自读课文。圈出生字词并注音。圈出与问题相关的内容。小组讨论，明确答案。学生快速浏览13段，圈出相关内容。学生快速阅读文章。通过自读初步感受课文内容，夯实基础培养学生筛选信息的能力。培养学生筛选概括信息的能力。了解居住环境和饮食情况以及工作环境。课后作业1.小结：这节课，我们主要对包身工一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的时代背景，了解了包身工的一天生活工作情况。下节课，我们将借助对具体人物的分析，从点上来了解包身工的悲惨命运。2.圈出写芦柴棒和小福子的内容，体会他们的苦难生活。熟读课文，圈出与问题相关的内容。引导学生做好预习工作，为下节课作铺垫。