意外的收获为了提高学生的计算能力，我在班上开展了“口算天天练”的活动，每天利用课前的五分钟时间，由学生出题并组织全班学生进行口算。在学期初，我就布置好了任务，全班学生轮流出题，并要求出题的学生提前一天做好出题准备。班上有位学生叫李斌，他性格内向，不爱发言。这天，轮到他组织学生进行口算练习，我暗暗为他担心，一直微笑着鼓励他。可没想到，他竟然落落大方地走上讲台，大声地说出准备好的题目。我趁机表扬了他，其他学生也为他喝彩。从此以后，这位学生经常利用发言的机会，来表达自己的想法，有时甚至还会提出一些令我惊讶的数学问题，这意外的收获不由得让我陷入了深思。一、舞台的压力和魅力能发掘学生的潜能每位学生的思维都可能迸发出智慧的火花，每位学生都是一座蕴含无限潜能的宝库。真正实现学生的自主学习、自主发展是点燃智慧的火种，是开启宝库的钥匙。近年来，把“差生”改为“潜能生”的呼声日渐增高。罗杰斯的人本主义学习理论认为，人类生来就有学习的潜能，人天生就对世界充满了好奇。在合适的条件下，学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放的。教师对学生的真诚关爱、高度尊重以及对学生的无限潜能的坚定信念，将会潜移默化地感染学生的心灵，使本来缺乏自信的学生也能慢慢地相信自己的潜能，并最终把它挖掘出来。成功的体验使学生从心底发出“我能行”的强音，头脑里逐渐塑造出一个伟大的自我。最初，我打算利用每天5分钟的课前准备时间来进行“口算天天练”的活动，从而达到集中学生学习的注意力、提高学生计算能力的目的。然而，当我把学习的主动权还给学生后，他们个个胸有成竹，就连原本内向、被动的李斌也变得开朗大方起来，这大大出乎我的意料。二、舞台的展示让学生变被动为主动苏霍姆林斯基说过，培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于，教师确实善于在每位学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能够在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。在“口算天天练”的活动中，我为学生提供扮演“老师”角色的机会，让他们来组织口算练。为了当好“老师”，出题的学生要提前精心编好20道口算题，还要算出正确答案，才有机会组织其他学生进行口算练习。这种练习方式为每位学生提供了锻炼的机会，也促使他们养成自觉学习、主动获取知识的习惯。三、舞台表演带给学生成功的快乐人文主义教育家罗杰斯认为，学生具有自我发展潜力的意向，体验自我和他人的敏感性，学生主体是个性化的主体。从一定意义上讲，主体教育即为个性教育，个性的充分发展就是人性的彻底解放。当这些“小老师”完成了任务之后，教师的表扬和鼓励、同学的称赞和羡慕，都使他们产生了自豪感和成就感。“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦形成，就会极大地激发学生的学习积极性，充分发展学生各方面的才能，并让教师有意料不到的收获。在深化教育改革、推进素质教育的今天，新课程改革不仅要求教师更新观念，更要求教师转变角色和教学方式，调动学生学习的积极性。教师应引导学生积极参与教学活动，充当教学活动的主角，而不是把学生看成被动接受知识的对象。教师的根本任务是让学生成为觅食者，给一些权利，让他们自己去选择；给一些机会，让他们自己去体验；给一些困难，让他们自己去解决；给一些问题，让他们自己去找答案；给一些条件，让他们自己去锻炼；给一片空间，让他们自己向前走。只有培养和发展了学生的个性，学校才能成为培养创新精神和创新人才的摇篮。（作者单位：江西省南康市赞贤小学）w