幼儿园文学启蒙教育活动之思考万州天福幼儿园 王涛（大）纲要中对于幼儿园文学教育有严格的要求：以优秀的幼儿文学作品为载体，通过情境创设、情绪感染，多通道体验，游戏化教学等多种途径进行幼儿文学启蒙教育的研究。幼儿园文学启蒙教育的载体是幼儿文学，事实上，幼儿文学承载了认知、教育、娱乐、审美等所有的文学功能。了解到幼儿园文学启蒙教育对幼儿的积极作用后，我们幼儿园也开设了幼儿园文学启蒙教育活动，由于对幼儿文学的本质、特征认识不够，在广泛开展此项活动后出现了许多问题。一、对于问题的反思（一）偏重认知和思品文学具有教育、认识、审美、娱乐的功能，这些功能是相互联系、不可分割的。然而，我园的幼儿文学启蒙教育不甚注重它的审美和娱乐功能，只是把重点放在让幼儿通过儿文作品学知识、学道理、学语言等。在强调认知和教育的同时，忽视了对幼儿审美情趣的培养，陷入了幼儿园文学启蒙教育的误区，具体表现为：1、把幼儿园文学启蒙教育活动开展成了语言、语气的技巧活动在教学中，教师刻意让孩子去注重语气，虽然也体验了文本情感，但目的是为了让孩子朗诵出更好的语气，出发点就是错的。文学启蒙重在体验文本情感，以幼儿的情感体验为主，让孩子沉浸在文本情感中，孩子会自然而然的流露出他认为适合的语气，根本就不需要老师刻意的强调要用怎么样的语气去读文本。就算不能很完善的表达文本也没有关系，孩子用他独特的方式体验了文本的情感和内涵。2、把幼儿园文学启蒙教育上成了“问答课”，把分析、理解文本和“为什么”等同瞿老师在一次学习中指出，在提问时尽量少用“为什么”，而要多用有文学特征的其他语言，要有明确的文学指向性。在分析、理解文本时教师总喜欢用“为什么”提问，由于“为什么”没有明确的指向性，不具有具体形象性，让孩子很难回答。在活动中有的孩子甚至会问： “老师，你怎么总喜欢问我们为什么呀，难道你有十万个为什么吗？”当时我真的是不以为然，后来想想，一个优秀的作品能完全用问题来体验吗？显然这样的教学方法是没有效果的。3、把幼儿园文学启蒙教育变成了教育幼儿的思想品德课幼儿园文学启蒙教育能让孩子体验多种情感，丰富他们的心灵，还能学会很多做人的道理。教师往往从文学作品中提炼出作品的内涵作为一次活动的重点，让幼儿去反复思考、记忆，不考虑幼儿的年龄特点和思考方式。即便如此，很多教师仍感叹不能让幼儿理解作品的内涵。其实只要孩子能快乐的学习文本，也许，幼儿还理解不了其深刻的内涵，但是，这些作品沉淀到他们的记忆底层，随着年龄的增长，他们会慢慢领悟里面的美和忧伤。把幼儿园文学启蒙教育变成完全的思想品德教育活动只能是让幼儿厌恶幼儿文学，起到反作用。（二）模式化的痼疾长期以来，幼儿园文学启蒙教育逐渐形成了一套固有的模式，如故事教学中有固定的“三部曲”，听几遍、问什么都有固定的程序。诚然，这些程序并非没有道理，也有其可取之处，然而一味地按程序教学，不考虑幼儿的接受能力和心理特点，不根据孩子的反馈及时调整形式、手段，不根据作品的特点灵活地运用教育技能，就会影响幼儿对作品的感受和理解。（三）割裂课内与课外幼儿园文学启蒙教育虽然提倡整合，环环相扣，但在幼儿园实际操作中仍是各自为政，没有关联。主要有两种形式：一是集体教学，二是日常生活中的故事讲述和诗歌朗读。前者是有目的、有计划进行的，后者是分散、随机进行的。日常生活中进行的诗歌、故事的教育一般未列入计划，时有时无，常被教师作为打发时间的权宜之策。那么，让我们来看看，光是集中教育活动能否很好地承担幼儿文学启蒙教育的任务呢？集体教学的情况是：小班五本书教不了其中的五分之一；中班、大班最多每周两次，每次2030分钟，也满足不了幼儿的需求，所以幼儿一学期中靠集体教学只能学几个故事、几首诗歌和童谣，实在满足不了幼儿对幼儿文学作品的需求。二、解决问题的办法作为幼儿园文学启蒙教育的初学者，经过一年的思考与实践，我认为在幼儿园文学启蒙教育中教师应该注重以下几个方面：（一）教师要由衷的爱幼儿园文学启蒙教育教师要热爱幼儿园文学启蒙教育，打从心底喜欢这项教育活动，才能全身心的钻研，产生种种奇特的想法，延伸出许多新的东西，并能身心愉悦的开展教育活动，也使周围的人受到她的影响，感受到幼儿文学的魅力。我们应该知道，课堂不是教堂，而是师生共同成长的地方，是孩子生活的中心地带，动感地带，在这里，他们体味到的应是生活的情趣，生命的意义，激情的迸发，而不该是压抑、无聊和厌倦。教师因为喜爱而变得快乐，教师一旦融入快乐，孩子学习就不再充满烦恼，恐惧和畏难。教师的情绪时刻感染着孩子，教师快乐的教，孩子才能快乐的学。（二）教师要全身心的“泡” 在作品中有一句话说，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。一个文本呈现了什么意境，表达了什么情感，蕴藏着什么样的哲理，教师要全身心、多角度的理解感悟文本，欣赏文本的各种美，让自身浸泡在文本中。只有教师深切体验、感悟到了文本的精髓，才能更好的引领孩子遨游在文学的海洋，体验文本的独特魅力。（三）教学手段要灵活多样在幼儿园文学启蒙教育活动中，简单的听、读、讲、问不能让幼儿很好的进入文本，体验文本。要完成一次成功的文学启蒙教育活动，教师要在幼儿园文学启蒙教学中有意识地培养幼儿对文本的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对文本乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的文本实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，加强对幼儿学习文本的兴趣培养，让幼儿变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，轻松愉快的学习文本，感悟文本。具体采用哪些教学手段呢？我认为有以下几种：1、运用多媒体教学法多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、有声有色的特色，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习边的变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得也轻松。 教师通过多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象!最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，使授课方式变得方便、快捷运用多媒体教学活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，给学生留下的印象更深。如：新诗小狮子理发，教师通过图片、声音，让幼儿深切感受到小狮子威风神气的样子，轻松识别雌雄狮的区别，让幼儿在愉快中学到了知识。 2、运用游戏教学法纲要指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。爱游戏,是幼儿的天性。高尔基曾说过:“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。 游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。如：小班童谣妈妈拉着手，如果是一遍一遍重复的加强幼儿记忆，孩子会很疲倦，甚至会产生厌恶的情绪。教师用游戏贯穿始终，让幼儿感觉不到是在学童谣，而是在做他们喜欢的游戏。让幼儿在游戏中轻松愉快的理解、掌握了文本，从而达到事半功倍的效果。3、运用情境创设教学法所谓情境创设情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。在幼儿园文学启蒙教学过程中，创设情境是启迪幼儿心扉，吸引幼儿注意力的有效手段。通过生动的情境教学可以培养幼儿参与活动的积极性，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的感情、点燃幼儿的激情，激励幼儿想看看、说说、做做的强烈愿望，突破教学活动过程中的重难点，培养幼儿的想象力与创造性思维，便于更好的理解文本。如在儿歌逗蚂蚁的导入活动中，教师一改以往的由教师朗诵儿歌，幼儿倾听儿歌的方法，而是将儿歌的内容通过情景表演的方式展现给幼儿：一名老师扮演蚂蚁妈妈，一个孩子扮演蚂蚁宝宝，通过对话的形式表演儿歌内容，并提供了真实的白米饭、炒青菜，给幼儿强烈的冲击，也让幼儿对对话式的儿歌有个初步的印象，对儿歌内容的记忆也更加深刻。4、运用教师的情绪感染力教学教师的情绪感染力是指教师用自己的情绪去影响学生时所表现出来的情绪力量。心理学研究表明，有情绪感染力的教师不仅能使学生更好、更快的接受老师在课内或课外传授的东西，而且也会使学生在无意中接受教师自己的情绪影响。教师良好的情绪，往往会成为学生学习的榜样，成为学生自主学习的强大动力。相反，如果你有气无力，漫不经心，懒懒散散，而你的学生就会从不同的角度反馈来与之相应的情绪或伸手伸腰、或张口打呵欠等等诸如此类而影响了听课效果。当然，教师课堂中的表情不是一成不变的，而应该是多彩多姿的。在课堂教学中，将自己融入其中，随着课堂内容的变化，个体情绪也随之表现出喜怒哀乐来，这样的情绪感染才会产生意想不到的效果。如：新诗好吃的红颜色中，小熊吃到红苹果时，老师表现出甜和脆的表情，吃到西红柿老师表现出酸和甜的表情，后来找到红辣椒时得意的样子以及吃到红辣椒时直说 “呸呸呸”，辣得流眼泪，跺脚摇耳朵的样子，特别是中间“呸呸呸”这三个摹声字，老师表演得特别传神、生动，让幼儿好像看到了小主人公小熊被辣得狼狈不堪的样子。老师通过情绪的渲染让幼儿深切的感悟到作品里的小熊可爱又糊涂的样子，以为凡是红颜色的都是好吃的，结果自然是落个“辣得眼泪流，跺脚摇耳朵”。 5、运用真实体验教学法幼儿对亲身实践中发现的事实和规律，印象更深，更加确信不疑。在活动中，幼儿不是现成结论的被动接受者，而是主动的发现者、探索者，发现的喜悦使幼儿在活动中更专注、更积极、更有兴趣。如在欣赏活动暖暖的三月中，教师选择一个有太阳的天气，带孩子到文本的场景草地上，让孩子在真实的场景中切身感受暖暖的阳光，感受在暖暖的太阳下和小伙伴在草地上打滚，嬉戏的快乐，以及老师爱护孩子暖暖的目光。不用老师用太多的语言来描述，幼儿在自己的体验中深刻的感受着这暖暖的三月。（四）教学语言要有艺术文学是语言的艺术，幼儿文学启蒙教育对教师的语言要求是十分苛刻的。因为幼儿以听赏为主，他们的理解力又很有限，注意力很容易分散，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的教学语言要艺术化。， 1、教学语言要形象、生动、有趣生动形象的语言能够贴近幼儿心理，还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。2、教师的语言应具有激励性鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。有激励性的语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心，还能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。 3、教师的语言应赋有“诗”意富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。 “诗”化的语言不仅激起了幼儿学习的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了学习活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。 4、教师的语言应简单、明了，富有表现力教师的语言应简单、明了，富有表现力。幼儿年龄小，理解能力较弱，注意力很容易分散，这就要求教师的语言必须避繁求简