摩擦力教学设计 教材分析高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。同时这是一节科学探究课，从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。 教学目标一、知识与技能认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值；能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向；知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向；知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力；会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。二、过程与方法培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力；培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；培养学生分析问题、解决问题的能力；三、情感、态度与价值观利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。培养学生实践认识（规律）实践（解决实际问题）的思想。在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。 教学重难点【教学重点】滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。【教学难点】静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。静摩擦力大小的简单计算。 课前准备准备教具，录制小魔术视频。 教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图引入新课引入新课展示猴子爬山玩具学生观察，积极思考趣味演示实验，能迅速抓住学生的注意力，进入到上课的状态，提高学生学习本节课的浓厚兴趣1、让学生用手掌压桌面，感受桌面给手的弹力2、让学生用手掌在桌面上拖动感受摩擦力的存在直观感受弹力，静摩擦力和滑动摩擦力直观的感受，使学生体会到摩擦力就在我们的身边，可以被我们感知，化抽象为形象静摩擦力静摩擦力1、探究静摩擦力产生的条件我向这样拉绳子时，弹簧秤给木块施加了哪个方向的力，木块想向哪里运动？它为什么没有向左运动呢？因为有摩擦力，如果将拉力撤去，还有摩擦力吗？没有，从刚刚的实验中不难发现，当施加了向左的力时，木块想要向左运动，有向左运动的趋势，这时候摩擦力出现了，当撤去小车的拉力，木块在原地不动，没有了向左运动的趋势，摩擦力消失了手拿一个瓶子在空中，手不断放松，直到瓶子从手中掉落“拔河”比赛：让一男一女两名同学用一个啤酒瓶“拔河”，女生拿瓶口一端，男生拿瓶底一端学生观察并思考老师的问题，得到结论：物体有相对运动的趋势，使物体产生了静摩擦力得出结论：物体相互接触且有弹力存在得出结论：静摩擦力产生的第三个条件接触面必须粗糙才行。通过生活中常见的用品进行演示实验，使得学生更容易理解静摩擦力产生的条件，提高了物理学习的趣味性2、 探究静摩擦力的方向和大小手拉与物块相连的弹簧，弹簧称有读数，请问这个滑块有向哪里运动的趋势？他受到木板对他的静摩擦方向向哪里呢？通过如下装置进行演示，往小桶里放入20g砝码，物块静止不动，弹簧测力计有示数，示数表示什么，此时物块所受摩擦力的方向和大小分别是多少呢？你是如何判断的？物体具有向哪里运动的趋势？往上述实验装置中继续不断添加砝码，物块仍然静止，读出弹簧测力计示数，直到物块运动学生回答：木块受到弹簧称的拉力却能静止不动，根据二力平衡，受到的静摩擦力一定向右，也就是说，它的相对运动趋势是向左的，它受到的静摩擦力的方向向右，它们的方向有什么关系啊，相反。学生思考并得到结论，在接触面和物块质量一定，静摩擦力大小可变静摩擦力有一个范围根据学生的认知规律，循序渐进的介绍静摩擦力的相关知识，稳扎稳打，夯实基础3、引导学生总结静摩擦力的定义通过一系列的探究实验，使学生对静摩擦力有了一定的认识，引导学生通过以上实验，总结静摩擦力的定义充分发挥学生的主体作用，调动学生的能动性，变被动接受为主动学习滑动摩擦力1、 滑动摩擦力产生的条件将手掌放在桌面上，推动手掌，感受桌面给手的滑动摩擦力手掌放在纸面上，保持不动。用另一只手拖动纸运动。两次感受相结合，说明两个互相接触的物体要产生摩擦力并不是需要“运动”这个条件。（提示物体间的运动和静止是相对的）学生体验，并回答，两接触物体要产生滑动摩擦力并不是物体运动，而是物体间有相对运动与课前的实验相呼应，较为方便快捷的使学生得到结论，摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反2、 采用控制变量法探究影响滑动摩擦力大小的因素准备过程：提问：摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？用弹簧测力计如何测滑动摩擦力大小？老师通过操作告诉学生无法做到匀速运动，因此对实验装置进行了改进，介绍新的实验装置。探究滑动摩擦力正压力大小的关系探究滑动摩擦力和拉动速度的大小关系探究滑动摩擦力和接触面大小的关系探究滑动摩擦力的大小与接触面粗糙程度的大小关系3、探究最大静摩擦力和滑动摩擦力的关系学生猜想回答：使弹簧测力计匀速拉动物块观察实验现象并得出实验结论。使学生深刻体会“相对运动”；学会并理解测滑动摩擦力的一种新方法。STS摩擦力与我们的世界人类生活离不开摩擦力，生活中有很多利用摩擦力的例子，但是有时候摩擦力对生产生活也是有害的，需要尽可能的减小，请同学观察一个纸杯漂浮的实验，请学生解释原因学生解释原因学习物理的最终目的是能够应用所学知识解释生活现象，甚至改变我们的生活；通过纸杯漂浮实验，新颖的引出对气垫船等减小摩擦力的交通工具的介绍。引导学生课堂小结学生小结充分体现新课标以教师为主导学生为主体的理念布置作业及时巩固所学知识 教学反思本节课通过课前引入小魔术的方式，引起学生注意，使学生尽快进入摩擦力的新课学习中来，通过课堂探究实验，加强师生、生生互动，充分体现了新课标以教师为主导、学生为主体的理念，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实验层层递进，符合学生的认知规律。8 / 8