谈高中语文探究性学习与学生非智力因素的培养“非智力因素”对于学习和事业的重要性越来越引起人们的重视，注重“非智力因素”的培养也已成为大家的共识。语文课在培养学生的非智力因素方面所起的作用，是其他任何一门基础学科和技能学科都无法相比的。高中语文课程标准提出：“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式。”“探究性学习”前所未有的被加以重视，并被提升到一个重要的高度。那么，语文探究性学习中如何培养非智力因素呢？一、培养学生积极学习的情感，形成学习的良好情感基础学习情感是学生对学习的一种好恶心理倾向，它在学生的整个学习过程中，不仅具有直接感受事物、认知事物的作用，而且还以一种心境的形式启迪、协调、加强或抑制着认知的强度和效率，是实现知行转化过程中不可缺少的中介。同时，它还具有明显的选择性，即如果是学生愿意接受的信息，那么他就会义无反顾地以积极的情感去认可和接受；相反，他就会用消极的态度和否定的情感予以否认和排斥。因此，教师在教学过程中必须根据这一规律，逐步培养学生积极向上的学习情感和强烈的创新意识。探究性学习的意义在于引导学生体验在学习中如何发现，如何探究，如何创新，并通过发现问题、调查研究、表达交流等活动，尝试获取知识和技能，培养学习态度和研究意识。教师作为教学的导演，如何才能有效地组织教学，提高教学质量，其师生间情感的双向交流是非常重要的，这就需要教师在教学活动中积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，使认知和情感有机结合。二、培养学生良好的学习动机，营造探究性学习的氛围学习动机是推动和维持学生学习以满足其学习需要的心理倾向，是激励学生学习的动力源泉。动机的性质影响学习活动的水平和效能，它能够发动有目的的某些行为，又能遏制目的的另一些行为。有关调查显示，目前我国学生中最喜欢上语文课的学生不到15%，而数学、英语则高达90%以上，究其原因，许多学生的回答十分干脆：语文没有数理化和英语那样用途大。这不能不让我们每一个语文教师深思。不可否认，任何人的学习都是带有目的性和功利性的，“无用而不学”，这当然无可厚非，同时，我们也不难找出另一个更重要的原因：越俎代庖，忽视主体。语文课探究性学习必须重视学生的主体作用。三、激发学生热爱学习的兴趣，创设探究性学习的情景学习兴趣是学生学习需要的情绪表现，是在学习体验的基础上产生的是否乐于去认知事物的意识倾向。实践证明：当学生对学习内容产生兴趣的时候，他们的情感、动机、兴趣等非智力因素就会和观察力、想象力、思维力等智力因素一样自发地活跃起来，并始终如一地保持高昂的情感状态和坚持不懈的学习毅力，同时，也对所感兴趣的事物能给予优先的注意，并一往情深地去探求，去领会。否则，他们就会对学习表现出厌倦、排斥等倾向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其要旨就在于此。首先，要将探究性课题内容的科学性与趣味性相统一，使学生既有明确的探究科学知识的目的，又有浓厚的学习兴趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是学习的材料具有趣味性。”趣味性并非外加的东西，它存在于我们生活的各个方面，就这需要教师指导学生在研究中去挖掘，去体味，去感受，并进而转化成自己的知识内存。探究性学习对客体的确立和材料的选取必须注意以下几点：（1）角度宜小不宜大。角度小了，涉及面就小，容易取材和研究。（2）角度宜新不宜俗。角度新了，能够产生兴趣，激发欲望。（3）角度要扬己之长避己之短。要从学生的实际出发，选择学生乐于探究的，认识深刻的，并能展示学生才华的角度。其次，要将探究性学习的内容问题化、悬念化，努力创设“愤悱”的探究情境，使学生处于一种心愤愤，口悱悱的状态，激发其学习兴趣。探究性学习中教师必须积极创新，设计出符合学生认知水平的形式多样富有启迪的问题，设置悬念，引导学生亲身实践，回忆联想，不断探究，不断创新。2