廉颇蔺相如列传教案一、教学目标 （一）认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。 （二）了解史传作品在选材和布局上的特点。 （三）学习文言词词义辨析的方法。 二、难点、重点分析 （一）有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：删去此段则第1段和第3段衔接得自然；此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：臣舍人蔺相如可使”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按史记体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。 （二）相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处? 分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。 （三）本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话? 分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。 （四）从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好? a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。” b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。” a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者臣等不肖，请辞去。” b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去 分析：b的写法不好，用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。 紧接本文，原作还有这样一段话： “是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。” 分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。 （六）难词释义。 （1）一词多义类： 负：依仗（负其强） 承担，使承担（宁许以负秦曲） 背着（肉袒负荆） 辜负（恐见欺于王而负赵） 背弃（负约不偿城） 引：把箭射出去（引而不发） 拉（欲引相如去） 延请（引赵使者蔺相如） 掉转（引车避匿） 幸：侥幸（则幸得脱矣） 表敬用（大王亦幸赦臣） 宠幸（幸于赵王） 小结：抓住一个最基本的意思；结合上下文内容加以引申。 （2）引申一个特殊种类词义随用法的变化而变化： 名词活用如动词。 衣：穿（乃使其从者衣褐） 刃：杀（左右欲刃相如） 舍：安置住下（舍相如广成传舍） 形容词、动词的活用。 完：使完好（臣请完璧归赵） 毕：将进行完毕（毕礼而归之） 归：送回（毕礼而归之） 破：把弄破（恐其破璧） 急：使急、逼迫（大王必欲急臣） 三、教学过程设计 （一）导入新课。（略） （二）司骊迁和史记简介。 1司马迁简介。 司骊迁（约前145约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。其父司骊谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。 司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。史记。太史公自序有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。” 初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为史记的写作提供了丰富的资料。 天汉二年（前99），在史记草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成史记。 （注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。） 2史记简介。 史记是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。 史记有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”（汉书。司马迁传）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中陈涉世家肯定了陈涉起义的作用；河渠书、平准书、货殖列传反映了社会经济生活；匈奴列传西南夷列传等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。 史记又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习廉颇蔺相如列传这篇课文，我们将对此有深刻的体会。 （三）时代背景简介。 战国（前403前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。 教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个赵大事纪年表，按课文填写可填的项目.，然后提问学生： “完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年? 赵大事纪年表： 赵惠文王年序 大事 16年（前283） 廉颇伐齐，取阳晋。 17年（前282） 蔺相如完璧归赵当在此年。 18年（前281） 秦伐赵，拔石城。 19年（前280） 秦复攻赵，杀二万人。 20年（前279） 渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。 （注：此表与史记。六国年表人个别地方有出入，但渑池会的年代是以年表为依据的。） （四）检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。 （五）讲解课文第15段。 1阅读课文第12段。先解释”合传”体例，然后提问： （1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。） （2）”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。） （注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。） 2齐读第3段。 （1）让学生概括大意。（故事缘起） （2）指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫） （3）提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?（烘托相如胆识） 3齐读第4段。 （1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。 （2）叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能） （3）讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?（挺身而出，亦有胆识，）对表现蔺相如有什么作用?（先虚写一笔）划也关键语句。（”其人勇士，有智谋，宜可使。”） 4齐读第5段。 （1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。） （2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。） 5整理前五段词语。 （1）通假字：斧质（）可予不（否）奉（捧）壁。 （2）古代惯用语：”见”用于表示被动（徒见欺）。 “于”也用于表示被动（幸于赵王）。 试比较二者的不同。 （六）讲解第613段。 1学生朗读”大王俗得璧俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论： （1）这段话是怎样的情况下说的?（”秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的?（注意行文前后照应。）”章台”列观”；”以示美人”传之美人。” （2）划分这段话的层次。（述”奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明”复取璧”原因；预防秦王”强夺”之策。） （3）讨论这段话的内容及方式： “秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）。 “布衣之交尚不相欺，况在国乎”（由抑转扬，缓和气氛）。 “且以璧之故逆秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进。）。 说”斋戒五日”一事（”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密）。 不可”逆强秦之欢”（又何等委曲）。 “戏弄”（”怒发上冲冠”之由，照应上文）。 “臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）。 （4）从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?（这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。） （5）从这段话看蔺相如的策略。 提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事；要着眼于”完璧归赵”的全过程。 “璧有瑕”（”复取璧”的办法何等巧妙）。 “于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀）。 “拜送书于庭”（为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退）。 （6）小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动） （7）要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。 2学生朗读”秦自缪公以来孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： （1）指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。 （2）划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国提出解决问题的办法甘愿受刑） （3）这段话的要害是什么（”先割十五都予赵”击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。 （4）这段话还有哪些特点?（理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”；以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意；自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。） （5）快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。 3试简工回答下列问题，体会史记写作上的某些特点。 （1）次要人物的处理。 作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?（”传之美人及左右”正面；”左右皆呼万岁