教育学的价值一、反思日常教育经验教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种理性反思和历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。之所以会发生这样的历史性飞跃，主要原因在于：第一，教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性。第二，随着近代以来教育实践活动范围的扩大、结构的复杂和内容的日益丰富，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验已经逐渐失去了解释、规范与指导的作用，在现代教育实践特别是在教育变革理论需要面前日益显得捉襟见肘。因此，现代社会就必然地要求以科学的教育认识来代替习俗的教育认识，以科学的教育理论来代替日常的教育经验。二、科学解释教育问题教育学既是规范性的学科，也是解释性的学科。教育学是对教育问题的“科学解释”，这就意味着：第一，教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的，教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。因此，提出并界定和明确教育问题，是教育科学认识的基本功。这一点，教育习俗性认识是做不到的，因为在教育习俗性认识中，经常是各种问题混杂在一起，根本不加以逻辑的区分和界定，所以教育习俗性认识也往往是各种教育观念的大杂烩。第二，教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号，而不能使用日常的语言、概念或符号。第三，教育学作为对于教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据或预设的，而不是直接建立在感性经验与判断基础上的，因而是一种理性的解释。第四，教育学作为一种对教育问题的科学解释，由于各个研究者或解释者所处的地位及所偏好的理论基础或视野不同，因此会出现对同一问题的不同解释，这种不同的解释不会导致“公说公有理，婆说婆有理”的认识论相对主义，只是呼唤不同解释之间的理性的、深层的和积极的交流与对话，其最终目的是通过理性的竞争，发现最恰当的解释方式。正是通过教育问题的科学解释，人类的教育知识才能持续不断地增长，以满足不断发展的教育实践的需要。因此，从事教育学研究的一个基本任务就是要促进教育知识的增长，提供对于教育问题新的更有效的解释。三、沟通教育理论与实践教育学对教育问题进行科学解释的目的尽管是要促进教育知识的增长，但是并不止于教育知识的增长。从古今中外教育学者们以及一切从事教育研究的思想家们的研究来看，他们的主要目的是为了更好地开展教育实践。甚至可以说，教育学本身就是一门实践科学。在现代教育学中，“教育实践”是一个有待深入阐释的范畴。对于教育实践的分析和理解，必然包含着对其中所蕴涵的教育理论的分析和理解；对教育实践的改造，必然包含着对其中所蕴涵的教育理论的修正或重构。在这个过程中，教育学就扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用。这种作用主要体现在以下几个方面。（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。（三）养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。（五）为成为研究型的教师打下基础。