同课异构心得体会作为一名骨干教师，我有幸在局领导的带领下，于XX年4月7日赴江苏省泰兴市洋思中学参加由中国教育报刊社培训中心主办的“全国初中课堂教学专 题研讨会暨语、数、外同课异构专场展示活动”。本次活动流程为：一、经验交流：洋思、东庐两所改革名校校长共同解读课堂教学改革的成 功经验；知名教育专家（成尚荣）现场阐释新课程与有效教学的理念，解读两 所改革名校的教育探索。二、“同课异构”：洋思、东庐两校联动，语、数、外三科骨干教师齐聚 一堂，分科同台共上一节课。风格迥异、特色鲜明，共同展示和谐的课堂教 学；诠释“学生主体、快乐学习、高效掌握”的真正内涵。三、课例研讨：说课、议课、评课，教学专家同步观课、现场议课、专题引领，与教师面对面深入剖析课例，解读精彩课堂；与参与代表共同把握课堂 教学的“命脉” 课堂教学有效性。短短两天的考察、学习，使我受益匪浅，现把我的几点体会表述如下：一、“洋思”与中庐中学的教学模式洋思中学的教学模式为“先学后教、当堂训练” , 具体操作程序是：出示学 习目标 出示自学要求 学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题 学生汇报自学结果（差生优先） 纠正、讨论、指导、总结自学结果 学生当堂完成作业（巩固、提高）、教师及时批改作业。“先学”不是让 学生泛泛的、单纯的看书，而是在教师的指导下自学。首 先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规 定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多 变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不辅导，不干 扰学生自学。“后教”不是教师满无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、 学生与 学生间的互动式学习。现在洋思的后教主要是：教师引导学生在解 决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊到一般，由实践上升到理论。“当堂训练”是在先学、后教之后进行的，一般不少于 15 分钟，内容有必 做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决 问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。“先学后教、当堂训练”，这看似简单的 8 个字，实际上蕴涵的理念是 - - 教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正作到“不学不教，先学后教， 以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。东庐中学的教学模式为“以学定教，讲学稿实现教学合一”。讲学 稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学 文本，是“教、学合一”的载体。讲学稿的编写要遵循主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创 新性等原则。用讲学稿教学要作到“四精四必”。精选，指精选教学方 法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生 可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，落实在启发解惑上。精 练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂 教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不 足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必” 有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提 高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利 在课内。讲学稿指导学生自学 的流程如下：