l以读为主线，落实好阅读教学的三个环节义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这是一种全新的阅读理念，至少包括四层含义。（1）提出了阅读教学的目标任务：整体感知，有所感悟，培养语感。（2）提出了阅读教学的过程，感知感悟语感。（3）阐释了阅读教学的方法，以读为主，读中学习。（4）说明了阅读教学的原则，重视朗读和默读，逐步学会精读、略读和浏览，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。可见，要想提高阅读教学效率，必须以这个理念为指导，以读为主线，把阅读教学的三大环节抓实抓好。一、初读整体感知阅读教学的首要环节从阅读心理来看，整体感知是整个阅读活动的起始阶段，没有这个起始，阅读活动中的理解、感悟、积累、运用等都无法进行。二、深读，有所感悟阅读教学的关键环节所谓深读就是抓住课文中的重点词句、关键词句、精彩词句，通过反复地、多种方法地读，去深入领会内涵、体会情感、揣摩方法。在教学过程中，我们可以从以下几个方面去探索深读感悟的具体方法：（1）在轻读想象中感悟语言情境在学生初读课文后，可引导学生通过轻声读文，展开联想和想象，使文中的景活现、事活化、人活化，即将语言文字变成活画面，从而促使学生去感悟语言文字所描述的情境。（2）在默读思考中感悟语言内涵初读感知后，可引导学生带着问题“默读静思考、潜心会文本”，以领会蕴含于语言文字中的意思。（3）在朗读体味中感悟语言情感借助有感情地朗读和美读，把课文中所包含的思想感情传达出来。（4）在品读剖析中感悟语言技巧在学生感悟到语言的内涵和情感后，可引导学生通过比较性的读，去发现和揣摩语言运用的技巧和规律。三、精读，培养语感阅读教学的核心环节“语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还有情感的激发和思维的参与。”由此，在阅读教学中培养学生的语感，就要以训练学生的联想、想象、思维、情感为突破口。良好语感的形成直接来源于读的训练。在读的训练中，尤以精读最适宜培养语感，因为“精读是对描写精彩、含义深刻的重点内容的分析、理解、欣赏、悟理，即潜心会文。”具体地说：（1）注重引导学生积累经验，并在阅读时多联系已有的生活经验。叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言上去。”没有生活经验，语言文字只是抽象的概念。（2）引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较。常用的方法有：换一换、减一减，加一加、调一调。（3）把朗读和想象结合起来，在阅读时激起鲜明的内心视像和情感体验。以上从阅读教学的三个环节，提出了阅读教学的方法体系，只要我们的教师教学时内容上能从文本出发，引导学生去感知内容，悟情悟理，培养语感；方法上以导为目标，以启为手段，创设民主氛围，促进学生积极主动学习，自主发展。（作者单位 湖北省十堰市房县东城小学）