有 弄清楚概念 听导师精心 科学研究意 之间的关系 设计的指导义学习 看演讲或 学校实验室实验 理性的研究或 听材料 智慧的生产机械 记乘法表 运用公式解题 尝试与错误学 “迷宫”问题解决习 接受学习 有指导的发现学习 独立的发现学习 图4-1 不同学习方式及其关系示意图整体-分析维度场独立性-场依存性 个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依赖于知觉场的程度粗放型-敏锐型 倾向于迅速同化和放弃细节，还是强调细节并把它转换成新信息冲动型-反思型 倾向于迅速做出反应，还是深思熟虑后再做出反应聚合思维-发散思维 采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的、归纳式的思维方式，还是宽泛、开放、联想性的思维方式来解决问题整体思维-序列思维 倾向于以整体方式还是逐步递进方式来完成学习任务、解决问题、同化细节具体的顺序性/具体的随机性/抽象的顺序性/抽象的随机性 学生随机地还是有序地、通过具体还是抽象的经验来学习同化者-探索者 在问题解决的过程中，个体是偏好于追求熟悉的内容还是新颖的内容和创造性适应者-革新者 在解决问题的过程中，适应者偏好于采取保守、固定的程序；革新者偏好于重新组织结构，生成新观点推理型-直觉主动型-周密思考型 偏好于通过推理、自发反应还是顿悟来获得理解；偏好于在学习活动中主动参与还是被动反应言语-表象思维抽象思维者与具体思维者 偏好水平性思维，还是具有抽象能力言语型-视觉型 在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度整体-分析维度和言语-表象维度的整合整体-分析，言语-表象 个体倾向于把信息加工成部分还是整体；借助于语词还是图片进行思维表4-4 对认知风格维度的描述图4-5 场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然科学成绩好自然科学成绩差社会科学成绩差社会科学成绩好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学 具体 具体有序 具体随机 有序 随机 抽象有序 抽象随机 抽象 图4-2 四种思维方式关系示意评价非测量（如非正式观察、反思)测量 （如测验）和/或价值判断（如进步很大）图5-1 学习评价与学习测量的关系