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文言文教学的讨论,李 镗,文言文教学的教学目标,积累一定的文言知识(主要是文言词语和句式)和文句,形成文言语感,有初步阅读浅近文言文的能力。 在学习文言文的过程中从信息的提取确认、解释推断、分析整合等几方面提高阅读理解能力。 在古文阅读中,学会从炼字、排句、写景、状物、抒情等方面欣赏文学作品,以提高审美情趣。 在古文阅读中,体味评价文章蕴含的人文价值,在表达交流中提高对社会生活与人生的认识能力。 通过翻译文句、赏析作品、评价作品提高语言表达能力。,文言文语料的特点,什么是浅易文言文? 文言文的深奥或浅易,一要看是否使用许多生僻的词语和难解的句法,二是要看是否有许多今人陌生的名物制度,三要看是否运用了许多典故。这三个方面比较少的,应该算是比较浅易的。 刘国正,饶杰腾先生编制“初中语文课本文言常用600词及24个常见虚词(1986年): 600个文言常用实词 哀 爱 拔 罢 把 白 百 败 拜 保 报 暴 悲 被 奔 一 备 本 崩 鄙 彼 比 必 边 毕 敝 毙 蔽 辨 变 兵 并 帛 薄 不 病 布 曾 察 步 操 遗 才 策 尝 沉 24个常用虚词:之、其、者、所、何、孰、于、与、以、为、则、而、且、乃、虽、然、也、矣、焉、耳、乎、哉、欤、耶,古今异义字、一词多义、古今字通假字、词类活用分布大致如下:,古今语序同异统计,古今相异句式比例,文言教学中的教学支架,文言的教学支架1,激活语感 贯通古今 “ 金就砺则利” “各就各位”、“就近入学”、“你把身子就过来” 工具书解释的“就”表示“靠近、走近、登上”,在句中翻译为:“放上”的关系。 这种教法,体现的学科专业知识丰富了,教师明确了词的解释还有语言义和言语义之别,他注意到学生对“就”做动词的用法在语感中是知晓的,所以做了个教学支架,让学生比较古今。,教学支架2双音推断 古今贯通古代是单音节词,现代做为双音词语中一个语素,可以从并列式复合词做词义推断。,“对曰” 对-对答答回答 “遂逐齐师” 逐追逐追追赶 “寒暑易节” 易交易交交换 “狼亦黠矣” 黠狡黠狡狡猾,支架3明察疑难 比较辨异,户 门当户对 门户开放 夜不入户 户口 门 窗户 国家 偏义词,支架4词义系联 明晓语理,固 本义是指地势险要,城墙坚固,成语有固若金汤。词义扩大,泛指坚固,结实,成语有根深蒂固。由实指虚,引申为坚决:“梁使三反,孟尝君固辞不往。”(战国策。齐策)坚决,不改变,用于坏的情况就是固执:“汝心之固,固不可彻,曾不如若孀妻弱子。”(列子。愚公移山)事物由固到衰,固相对于衰,就是本来:至于颠覆,理固宜然。(六国论),文言散文的学科教学策略,写景抒情类散文 诵读体情,缘景悟情 史 传 体 散 文 明了背景,知人论事 通晓两类散文理解性阅读的五个训练点: 信息的确认 信息的提取 信息的解释 信息的推断 信息的整合,记承天寺夜游教学设计片段,缘所见之景 悟所寄之情 添一添,品意境 庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 (丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞,村中狗吠鸡鸣,几处纳凉处人笑语阵阵。) 你认为选添上边的语句好不好,为什么?,删一删,品修辞 A、庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 B、庭下积水空明,水中藻荇交横。,信息的确认 把比较难的句子翻译成白话,让学生辨认对错,就是信息确认的一种形式。 请看下边的例子。下列句子不符合孟子二章原文意思的是一项是: A(发生这种情况)委屈地走开,是地利不如人和啊。 B征服天下不靠强大的武力,而要. C国家因有忧患而生存,因沉于安乐而衰亡。 D人常常犯错误,犯了错误才能改正啊。,信息的提取,按要求把文章中有关的内容找出来,就是信息的提取。 比如问核舟记描述的桃核上有几个人,其中在看书的是谁?“若听茶声然”的人是谁?又如陈涉世家陈涉为起义做了哪些准备工作?,信息的解释,和文章中一句话、一个问题有关联的内容是什么,就是信息的解释。 比如,曹刿认为鲁国“可以一战”的条件是什么? 又如:岳阳楼记中登楼者面对洞庭湖的不同景色或感极而悲,或其喜洋洋,这样的情怀分别源自他们怎样的人生经历或思考?(用原文回答),“感极而悲”源自: “其喜洋洋”源自: 若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空;日星隐曜,山岳潜形;商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。 至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷;沙鸥翔集,锦鳞游泳;岸芷汀兰,郁郁青青。而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧,渔歌互答,此乐何极!登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。,信息的推断,从文章写出来的一些内容推断出文章没有直接表示出来的意思,就是信息的推断。比如庄子与惠子游于濠梁庄子在故事的结尾说:“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者,既已知吾知之而问我,我知之濠上也。”其中的“安”和故事开始惠子问庄子“子非鱼安知鱼之乐?”中的“安”是一个意思吗?从两人对话的内容可以推知惠子说的“安”是指“怎么”,庄子却把它换成“哪儿”推断的根据是“既已知吾知之而问我”和“安”做疑问代词可以表“怎么”(“燕雀安知鸿鹄之志哉!”)和“哪儿”(“沛公安在?”),信息的分析、整合,唐太宗论弓矢 上谓太子少师萧璃日:“朕少好弓矢,得良弓十数,自谓无以加,近以示弓工,乃日皆非良材。朕问其故,工日:木心不直,则脉理皆邪,弓虽劲而发矢不直。朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方,识之犹未能尽,况天下之务,其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中书内省,数延见,问以民间疾苦,政事得失。 从这个语段中,你可以看出唐太宗是一位怎样的君主?,学生从“问以民间疾苦,政事得失”不难回答唐太宗是一位关心百姓疾苦、政事得失的皇帝。答案的另一个要点是要从他和工匠的对话后,悟出“朕以弓矢定四方,识之犹未能尽,况天下之务,其能遍知乎!”中的道理,分析出唐太宗还是一个善于反思,悟性很高的皇帝。,七.古诗文教学设计的学科教学知识,教学设计的多样性 教学内容的恰切性 教学支架的适宜性,邹忌讽齐王纳谏,基础性阅读 导入:镜子的作用 、辨清字音粗读课文 、解说词义细读课文 、分角色演读故事大意 、背诵课文,理解性阅读,、知情节明中心 、邹忌人物分析 五个一:一个高官之位 一个聪明脑袋 一副英俊容貌 一腔尽忠热血 一张委婉巧嘴,、明晓哲理 人贵有自知之明 为臣敢于进谏,为君从谏如流,赏析性阅读,结构层次重叠套裹之美 全文整体: 三个递层修身治国平天下 邹忌行为过程:问询比较反思推及君王 邹忌自醒情节:朝窥日问晚思 问询对象细节:宫妇左右朝廷之臣四境之内 奖赏层次:上、中、下奖赏 纳谏后时间:令初下数月之后期年之后,邹忌,还可领会行文构思之妙 由小到大,由此及彼,由近到远 由个人修身到朝廷国事 实写家事感悟,虚写战胜于朝廷,拓展性阅读与写作,纳谏与止谤(节选) 重读邹忌讽齐王纳谏有感 讨论: 、节选部分既有鲜明对比,又有严密的逻辑联系,文中哪些语句构成对比之间的联系. 、联系自己和身边的人与事,想想对待批评意见有哪些不同的表现.能写个小片断吗?,
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