94 “三头六臂”达成在线教学实质等效 大连海事大学 为切实落实“停课不停学” ，保证疫情期间的教学质量，达成 在线教学与线下教学实质等效， 大连海事大学 船舶动力装置技术 管理 教学团队寒假期间多次开展线上教学研讨， 决定全部教学班 级按照统一教学模式开展混合式教学。课程团队在近年来多轮次 混合式教学实践的基础上， 针对在线教学特点打造了 “三头六臂” 在线教学新模式。 “三头” ，即课程的“两性一度” 、 “课程思政” 、 “成果导向” ，是课程教学的出发点和落脚点； “六臂” ，即“确目 标” 、 “细设计” 、 “重实施” 、 “善评价” 、 “促优化” 、 “讲育人” ，是 为达成课程“三头”而采取的六大措施， “六臂”是课程教学的着 力点和发力点。 一、确目标 明确目标是线上教学的起点。学生在家学习的环境与在校期 间完全不同， 在线学习若无明确目标， 学生会更加无所适从。 为此， 我们再次深入梳理并对原有教学目标进一步细化，按布鲁姆教育 目标分类法， 编制了条目清晰、 可量化的目标档案， 让学生在线学 习有起点、 有依据。 除知识目标外， 教学目标中还包含能力目标及 融合“课程思政”的情感目标，实现专业课教学立德树人。 95 图图 1 1 教学目标及教学安排示例教学目标及教学安排示例 二、细设计 近年来，我们开展了一系列混合式教学研究与实践，积累了 MOOC、视频公开课、微课、雨课件、课程题库等大量优质在线教学 资源。在此基础上，为支撑教学目标达成，确保学生学习质量，我 们在前期实施混合式教学期间制定的 “课前自学课上提高课后 拔高”的全时空教学设计基础上，深度融合信息技术与教育教学实 践，对教学设计进行了优化，制定了“线上自学直播互动能力 提升”的在线教学全时空教学设计，教学设计秉承“以学生学习为 中心”的理念，让学生作为教学活动的主体，教师由传授者变为指 导者和监督者。 图图 2 2 与课程相关的与课程相关的 MOOCMOOC 等视频资源等视频资源 96 图图 3 3 雨课件及题库资源雨课件及题库资源 不同教学内容 学习任务单 推送至学生 学习指南 优化教学设计 教师推导、讲解 线上测试 学生复述 学生提问 课后任务 提升、提高 线上互动、教学数据、教学反馈、督促 学习任务 任务安排 （MOOC，雨课件，测试，线 上讨论，搜集资料， ） 学习过程 学习建议 学习目标 （知识、能力、情感） 学习方法建议 课堂预告 不同教学内容 云实践翻转课堂讲解为主 小组讨论 线上展示 互动质疑 生生互评 实习船 陆上机舱 三地联播 全方位教学数据 教学反馈 进一步分析 线上推送 线上学习 线上测试 个性化辅导 思维导图 文献阅读 微视频 . 有有 机机 融融 入入 思思 政政 元元 素素 持续反馈持续反馈、提高提高 持续反馈持续反馈、提高提高 多种评价方式 全方位检验学习效果 不 同 教 学 方 法 线 上 自 学 直 播 互 动 能 力 提 升 SPOC、雨课堂雨课堂、微信微信 钉钉会议钉钉会议、钉钉直播钉钉直播、雨课堂雨课堂 SPOC、雨课堂雨课堂、微信微信 图图 4 4 在线教学设计在线教学设计 97 三、重实施 为有效执行教学设计，我们针对每一轮次的教学工作制定了 详实的实施方案。 线上自学： 在每轮次课程开始之前， 我们会根据不同课程内容 和学情分析，制定针对不同教学内容的学习任务单并发送给学生。 学生利用学习任务单，在 SPOC 平台及雨课堂平台开展线上自学。 整个自学过程， 教师在后台实时掌握学生学习数据， 引导学生参与 线上讨论、答疑，利用微信、钉钉等进行一对一的督促和指导，根 据学生反馈， 调整教学流程， 确保所有学生高质量完成学习任务， 实现了学生学习的个性化、定制化。同时，我们根据 SPOC 及雨课 堂平台收集学生反馈，并及时调整直播互动教学设计。 图图 5 SPOC5 SPOC 讨论及督促学生讨论及督促学生 图图 6 6 雨课堂学习、测试及微信答疑雨课堂学习、测试及微信答疑 直播互动： 在前期学生掌握基础内容的基础上， 该环节注重巩 固和升华。 根据学生的在线学习反馈， 针对不同教学内容， 教学团 98 队采取了不同的教学方法， 包括直播讲解、 翻转课堂、 云实践等。 实船管理中逻辑性较强的内容， 教师通过钉钉直播讲解， 通过雨课 堂与学生进行互动， 并开展实时测试； 综合性、 创新性强的内容， 由学生根据教学任务单要求， 课前整理相关资料， 课上利用钉钉会 议分组展示、 讨论， 教师引导学生深入探究， 激发学生学习兴趣， 培养学生综合能力； 实践环节， 由于疫情期间学生无法返校， 教学 团队利用三维演示视频及学院组织的“育鲲轮育鹏轮陆上实 习机舱”三地联播开展。 图图 7 7 直播讲解及课堂互动直播讲解及课堂互动 图图 8 8 小组讨论及展示小组讨论及展示 99 图图 9 9 云实践云实践 能力提升： 线上自学和直播环节结束之后， 我们针对各轮次教 学内容的特点， 课后向学生推送课程测试及拔高任务， 并通过思维 导图、 合作讨论、 微视频等方式锻炼学生的知识体系构建能力和团 队协作能力。 图图 10 10 思维导图思维导图 四、善评价 为科学合理地评价课程目标达成度，我们建立了由平台数据、 教师评价、 学生互评等组成的全方位评价体系。 课程考核评价分为 平时和期末两大部分， 各占 50 分。 平时成绩包括 SPOC、 PPT 学习， SPOC 测试，线上互动，线上任务，雨课堂测试等 5 部分，为引导 学生全过程参与， 任一项成绩低于 60%， 则平时成绩最高为 30 分。 期末考试将分为两部分， 一部分为重要概念、 重要知识点的知识测 100 试环节，另一部分采用综合、创新性测试，检验学生知识、能力和 情感目标达成度。 除上述评价指标外， 我们还引入了团队成员在团 队合作任务中的贡献比，来更加全面地评价学生在团队任务中的 完成情况。 全方位的评价体系， 科学的难度设置， 合理提升了课程 的挑战度。 图图 11 11 平时成绩组成平时成绩组成 图图 12 12 学生互评学生互评 五、促优化 大规模在线教学作为一个全新的课题， 要想取得实质等效， 离 不开阶段性总结和持续改进。 在线上教学过程中， 通过平台数据统 计及学生互动反馈情况，我们发现学生发现问题、提出问题的能 力， 以及提问问题的深度和广度都较线下教学有了明显提升。 而这 也给我们教学活动的开展提出了新的要求。 为此， 我们定时开展线 上研讨， 及时梳理各班级、 各轮次教学过程中的学生反馈和问题， 101 持续优化教学设计和实施方案， 形成教学活动控制的闭环， 切实提 高教学质量。 图图 13 13 教学团队线上研讨及交流教学团队线上研讨及交流 六、讲育人 我们始终坚持专业课价值塑造、能力培养和知识传授的有机 统一。本专业学生作为未来的航海家，是实现“海洋强国”战略和 “海上丝绸之路” 伟大构想的主力军。 针对这一特点， 我们率先成 体系地深入梳理了课程中蕴含的思想价值和精神内涵，并将思政 元素与课程内容有机统一，打造了校级课程思政示范课。 图图 1414 教学内容融合教学内容融合“课程思政课程思政” 针对疫情， 我们融合课程内容， 引导学生树立同舟共济、 打赢 疫情防控战的意识； 结合专业特点， 引起大家对海员为国际贸易和 物资运输做出突出贡献的共鸣， 这些都受到了学生的一致好评。 教 学团队也发表了将课程思政与混合式教学有机融合的教改论文， 102 受到了业界同行的关注。 我们相信在专业课程中坚持价值塑造、 能 力培养和知识传授的有机统一，一定能够助力完成立德树人的根 本任务，起到“三全育人”示范作用。 图图 1515 教学团队发表的课程思政论文教学团队发表的课程思政论文 由于缺少线下面授环节， 教师和学生缺乏情感交流； 学生远离 学校， 缺少归属感， 这些都不利于教学工作的开展和教学目标的达 成。针对这一问题，我们通过校园近况、打油诗、趣闻推送等与学 生交流情感， 通过着装制服、 上下课打铃等细节保持教学仪式感， 这都体现了关怀育人，有力地促进了教学。 图图 1616 打油诗及校园一景打油诗及校园一景 本课程的混合式教学模式在线下教学过程中进行了多轮次的 实践， 学生的学习成绩和能力都得到了很大的提升。 针对此次在线 教学的优化， 我们通过 “六臂” 的协同动作， 有效提高了课程的 “两 103 性一度” 、融合了“课程思政” 、践行了“成果导向” ，达成了课程 目标。 图图 1717 混合式教学模式班级与平行班成绩对比混合式教学模式班级与平行班成绩对比 截止目前， 我们对线上教学数据进行了多次的分析和总结， 通 过对比分析， 本次疫情期间的线上教学， 教学效果良好、 学生表现 喜人。 该教学模式受到了学生和专家的一致好评， 专家认为 “课程 资源丰富、教学手段先进、教学设计完善、评价体系全面、知识传 授与价值引领统一， 该模式值得学习、 鼓励和推广” ， 学生认为 “学 习氛围好、教学内容丰富、教学质量高、教学方法与时俱进” 。 图图 1818 部分学生评价部分学生评价 为让更多的学生受益，教学团队将此教学模式进行了校内外 的推广。目前，我们已开展 10 余次校内外及省雨课堂联盟高校推 104 广应用， 受到了各位同行的好评。 教学团队以此教学模式为基础发 表的教改论文被选为航海教育研究封面文章，并在学堂在线 “慕华教育研究院”公众号推送，受到了近 1500 位同行的关注。 图图 1919 教学案例分享及教改论文教学案例分享及教改论文 目前全国各地已陆续开始复学工作，如何将在线教学和复学 后的线下教学有机结合需要我们深入思考。 针对这一问题， 我们认 为在线教学开展以来， 有很多值得总结的地方， 比如学生的参与程 度、 课堂活跃度、 讨论问题的深度和广度均有所提高， 学习方式和 时间也更加灵活。同时我们也注意到，学生出现了两极分化的情 况， 个别学生自制力较差， 较线下教学效果变差。 我们认为只有扎 根教育本质， 统筹做好线上和线下的有效衔接， 进一步优化教学内 容， 合理规划教学全过程， 关注关心学困学生， 用在线教学的数据 精准定位每位学生的学习状况， 把线上线下混合变为 “双线融合” 才能更好的提升教学效果，提高教学质量。