105 大连海事大学 疫情期间， 大连海事大学 航海英语听力与会话 课程团队王 海华、杨扬、王英力三位主讲教师构建了“MOOC/SPOC+社交媒体+ 雨课堂+线上直播课” 的“四位一体”混合式教学模式，使课前、 课中、 课后形成一个科学、 完整的闭环， 实现教与学的同频共振， 以满足教育部“线上教学与线下教学同质等效”的要求。 一一、课程简介课程简介 航海英语听力与会话 属专门用途英语类课程， 是全国航海 类院校航海技术专业学位课程、全国海船船员英语评估必修课程、 本校大学英语后续课程及公共选修课程。本课程打破传统课堂教 学模式，以大连海事大学教学实习船“育鲲轮” 、 “育鹏轮”以及丹 麦马士基公司的大型集装箱船为拍摄场地， 通过船员现场演示、 对 外籍船长的访谈来完成知识点的讲解， 清晰易懂， 生动形象， 将隐 性知识显性化。 内容涵盖了船舶基本知识以及船上工作、 生活的各 个方面， 供学习者了解海上真实的工作场景， 学习完成海上工作需 要具备的语言知识， 掌握最实用的工作用语， 真正提高学习者专业 英语的听说能力。 航海英语听力与会话自 2018 年 4 月在中国大学 MOOC 平 台首次上线以来，至今已完成五期面向社会学习者的 MOOC 教学、 106 六期面向校内学生的 SPOC 教学。MOOC 教学累计学习者达 19264 人，SPOC 选课人数达 619 人。 二二、教学团队教学团队 课程团队是一支教学经验丰富、 教学效果突出、 跨学科、 结构 合理的团队。 课程负责人王海华具有博士学位， 三级教授， 辽宁省 教学名师， 荣获多项省级以上教学成果及教学竞赛奖励。 主讲教师 杨扬、王英力分别获 2014 年、2015 年外研社“教学之星”大赛全 国总决赛的冠军、 亚军， 累积获得省级以上教学竞赛奖励20余项。 此外，课程团队还邀请“双师型”教师、业内专家和从业人员参加 到课程教学中， 为学生描述最真实的工作场景， 讲述最真实的工作 经历，提供最新的行业信息。 三三、疫情期间的混合式教学设计疫情期间的混合式教学设计 疫情期间， 航海英语听力与会话教学团队为了保证学生的 在线学习效果， 创建了 “MOOC/SPOC+社交媒体+雨课堂+线上直播课” 的“四位一体”混合式教学模式。 （一）课前环节（一）课前环节 在线教学的本质是“学生在教师指导下的自主学习” 。因此， 需要教师在分析、 预判学生在线学习行为的基础上， 确定线上课堂 教学目标， 并提前进行发布。 基于此， 课程团队教师利用中国大学 MOOC 网站平台提供了丰富的在线学习资源， 并在课前利用 BB 学堂 及社交软件（如微信群、QQ 群） ，提前发布教学大纲，明确课前学 107 习任务以及课堂评分标准， 要求学生按要求观看慕课， 完成在线测 试。 课程团队提供的在线学习资源形式丰富多样。由于本门课程 隶属专门用途英语范畴，因此每节课都包含两个教学视频，即 Acquiring knowledge（学习知识）和 Learning language（学习 语言） 。在 Acquiring knowledge 课程视频里，教师讲解知识点； 在 Learning language 课程视频中，教师讲解本单元重要词汇、 句型等，二者相互依存，浑然一体，体现了专门用途英语特色。此 外，教学团队还上传了丰富的文本学习资源，包括词汇、文章、练 习等。 疫情期间， 团队上传了船上防控新冠肺炎英语手册， 为学习 者提供最新的专业英语学习材料。 线上课程还设置了单元测试、 口 语作业以及在线讨论等练习， 利用多渠道数据， 实现动态评价， 以 评促学，促进了学科知识与语言能力共同发展。 此外， 为了更好地引导学生的线上自主学习， 教学团队充分利 用 QQ 群、微信群、微信公众号等社交媒体，与学习者进行互动交 流， 提醒学习者课程更新进度， 为他们解决使用慕课平台中遇到的 技术问题， 帮助他们巩固和操练已学知识， 提高他们的批判性思维 能力、合作能力、解决复杂问题能力。 108 图图 1 1 通过通过 BB 学堂和社交媒体发布课程教学大纲学堂和社交媒体发布课程教学大纲 图图 2 2 专业的教师团队线上授课专业的教师团队线上授课 109 图图 3 3 丰富的在线学习内容丰富的在线学习内容 图图 4 4 形式多样的测试、作业以及讨论题目形式多样的测试、作业以及讨论题目 110 （二）（二）课中环节课中环节 在线下课堂教学中教师关注“教什么” ，但在线上教学中教师 更多关注“怎么教” 。因此，在线上课过程中，课程团队贯彻“以 学为中心” 的理念， 设计直播课堂的师生互动、 生生互动并及时进 行测评。 在直播“翻转”课中，教学团队通过使用智慧教学工具“雨课 堂”发布形式多样的测试题目，进一步深化学生对慕课内容的掌 握， 这是顺利进行线上翻转课堂的前提。 之后， 充分利用直播软件， 如腾讯会议、腾讯课堂等，通过分享屏幕、播放 PPT、课堂讨论、 集体答题等功能， 引导学生使用慕课内所学知识解决实际问题， 实 现专业知识学习和语言技能操练的完美融合。 图图 5 5 使用“雨课堂”进行及时测评使用“雨课堂”进行及时测评 以“引航”这一单元为例。在讲解本单元时，课程团队连线大 连引航站一级引航员刘永盛，语言教师和从业人员共同讲解课程， 围绕 “引航员使用的工作语言及职业发展” 这一主题进行了线上直 111 播教学。 在课堂中， 课程团队里的三位语言教师通过问答形式引导 学生回顾引航员的工作职责和引航工作的重要性，引航员刘永盛 结合工作实际讲解了中国引航业发展史，并通过展示工作真实场 景讲解了引航工作的高难度和特殊性。 在实操环节， 教师设计了真 实的工作场景， 引导学生模拟船舶和引航站的英文对话， 语言教师 和引航员分别从语言和专业知识方面进行了评价。 随后， 引航员播 放了在真实工作场景中录制的不同国家船员沟通的音频，展示了 不同的英语口音， 强调了英语学习的重要性。 之后进入互动环节， 引航员解答学生们关于专业知识和职业发展等方面的疑惑。在本 次直播课程中，大连海事大学、渤海大学、广东海洋大学、广州航 海学院、北部湾大学等 5 所院校师生以及 300 余名慕课学习者观 看了此次直播课程。直播课的效果得到广大师生的充分肯定。 图图 6 6 邀请从业人员共同讲解线上直播课邀请从业人员共同讲解线上直播课 112 图图 7 7 直播课程得到了师生高度认可直播课程得到了师生高度认可 （三）（三）课后环节课后环节 课后是学生对课中教学内容消化和巩固，对接下来要学习的 内容自主学习的过程， 是培养学生自主学习素养的关键一环。 团队 教师在慕课平台和 BB 学堂及时上传拓展资源，例如阅读材料、词 汇拓展等。此外，教师通过 BB 学堂和雨课堂布置形式丰富的课后 作业， 要求学生以个人或小组合作的形式完成作业。 评价方式不仅 包括教师打分， 还有同伴互评。 教师通过社交软件进行课后答疑和 测试情况分析。 通过这样的方式， 教师能够更全面地分析学情， 动 态调节教学策略。 113 图图 8 8 慕课平台上丰富的慕课平台上丰富的课后课后拓展资源拓展资源 图图 9 9 慕课平台上丰富的慕课平台上丰富的课后课后拓展资源拓展资源 114 图图 1 10 0 B BB B 学堂布置形式多样的课后作业学堂布置形式多样的课后作业 115 图图 1 11 1 通过“雨课堂”发布单词、听力、口语测试通过“雨课堂”发布单词、听力、口语测试 116 图图 1 12 2 微信、微信、QQ 群进行答疑和分析学情群进行答疑和分析学情 四四、总结总结 在“停课不停学”的路上，团队教师将信息技术与教学深度 融合，通过“四位一体”的混合式教学模式，以“立德树人”为根 本任务，践行“以学为中心”的教学理念，真正提高教学效果，开 拓出了一条既立足校本现实，又面向未来发展的“互联网+教学” 之路，努力打造具有高阶性、创新性、挑战度的一流课程。