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厦门的朋友们,上午好!,在反思中解读,浙江省海宁市教研室 朱 能 2007年5月27日,课例分析,提 纲,一、对课程目标的反思 二、对三维目标及其统一的反思 三、解读如何进入“历史现场” 四、解读必修三若干课堂教学案例 五、教学设计的原则、储备及其他,一、对课程目标的反思,1、中美高中历史国家课程标准对比(美国912年级),(1)课程意义对比,“历史知识是一个人在政治方面具有明智才能的前提。 没有历史,社会就不能分享如下的共同记忆:人们曾经在 哪儿,人们核心的价值观是什么,或历史上哪些决定影响 到了我们现在的状况。没有历史,一个人无法明智地研究 社会中的政治问题、社会问题或道德问题。而且,没有历 史知识以及它所支持的历史研究,一个人就无法成为见多 识广、独特的公民。这些恰恰是有效参与民主制管理与我 们所有公民履行国家民主制理念时所必需的。” 美国国家历史课程标准,(2)历史学习标准和内容对比,走近世界史 时代1:人类社会的起源 时代2:早期文明与游牧民族,公元前4000前1000年 时代3:古典传统、主要宗教与伟大帝国,公元前1000300年 时代4:交流与相遇的扩展性地带,3001000年 时代5:两半球交互作用的增强,10001500年 时代6:第一次全球化时代的出现,14501770年 时代7:革命的时代,17501914年 时代8:半个世纪的危机与成就,19001945年 时代9:1945年以来的20世纪:机遇与挑战,(2)历史学习标准和内容对比,美国史 时代9:战后美国(19451970年) 标准4:为民族平等和性别平等进行的奋斗和公民自由权利 的扩展 【内容要求】学生能够 评价立法机关和行政机关在公民权利 运动中的推动作用,及其关注重点由种族权利不平等转向事实 不平等的影响。 【思维能力】 评价一种决策的实施情况(5F) 解释历史延续和嬗变(1F) 分析因果联系(3C) 质疑历史必然性的相关论点(2E) 就某个问题表明立场或行动方式(5E),(3)历史思维能力标准对比,五种思维能力,标准1:时序思维能力 如,推想历史继承与延续的模式。,标准2:历史理解能力 如,富有想象力地阅读历史叙述。,标准4:历史研究能力 如,看出可用记载之间的空缺,整理时间与空间的背景 知识和各种观点,构建合理的历史解释。,标准5:分析历史问题并做出决策的能力 如,评价实施某个决定的后果。,标准3: 历史分析与历史解释能力 A、甄别历史文献或历史叙述的作者或资料来源; B、比较和对比不同观念、价值观、个性、行为和制度; C、辨别历史事实与历史解释; D、考虑各种观点; E、分析因果联系和多种起因,包括个人的重要作用、观念 的影响,以及机遇的作用; F、挑战历史必然性的各种论点; G、比较互有出入的历史叙述; H、尝试性地把握历史解释; I、评价历史学家之间的主要争论; J、臆想历史的影响。,(3)历史思维能力标准对比,一、对课程目标的反思,2、反思和借鉴,促进生成,体系开放,思维缜密,循序渐进,追踪史学,目标切实,“我们的历史课程标准的确在专业性和教育性两个方面都没有 出彩,课程标准的结构算是有了,有内容吗?没有!内容标 准须知式地写在那里,有新意吗?没有! 事实上谁都可以从自己的角度做评论,对!还是不对! 最好的办法是等待时间说话。” 赵亚夫美国国家历史课程标准述评,二、对三维目标及其统一的反思,(一)三维目标中的“三”,3、情感态度与价值观:,1、知识与能力:,2、过程与方法:,(1)如何获得知识和认识?,(2)思维能力的条分缕析。,(2)可控和可测。,(1)三大意识或主义。,(2)有依托,有铺垫。,(3)循序渐进,水到渠成。,(1)知识是基石。,(二)掌握行为目标表述的基本要素,行为主体:是学生不是老师。 行为动词:必须是可测量,可评价,具体而明确的。 行为条件:影响学生产生学习结果的特定的限制或范围, 为评价提供参照的依据。 表现程度:学生学习后水准,预期达到的最低表现水准, 用以评量学生 表现或学习结果所达到的程度。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,了解:包括再认或回忆知识; 识别、辩认事实或证据; 举出例子;描述对象的 基本特征。,背诵、辨认、回忆、 选出、举例、列举、 复述、描述、识别、 再认等。,理解:把握内在逻辑联系;与 已有知识建立联系;进 行解释、推断、区分、 扩展;提供证据;收集、 整理信息等。,解释、说明、阐明、 比较、分类、归纳、 概述、概括、判断、 区别、提供、把转换、 猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、 整理等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,应用:在新的情境中使用抽象 的概念、原则;进行总 结、推广;建立不同情 境下的合理联系等。,应用、使用、质疑、 设计、解决、撰写、 拟定、检验、计划、 总结、推广、证明、 评价等。,经历(感受):独立从事或合 作参与相关活 动,建立感性 认识等。,经历、感受、参加、 参与、尝试、寻找、 讨论、交流、合作、 分享、参观、访问、 考察、接触、体验等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,反应(认同):在经历基础上 表达感受,态度合价值 判断;作出相应的反应等,遵守、拒绝、认可、 认同、承认、同意、 反对、愿意、欣赏、 称赞、喜欢、讨厌、 感兴趣、关心、关注、 重视、采用、采纳、 支持、尊重、爱护、 珍惜、蔑视、怀疑、 摒弃、抵制、克服、 拥护、帮助等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,领悟(内化):具有相对 稳定的态度;表现出 持续的行为;具有个 性化的价值观念等。,形成、养成、具有、 热爱、树立、建立、 坚持、保持、确立、 追求等。,情感态度与价值观是彼岸。,知识与能力目标是水;,过程与方法目标是船;,(三)三维目标中的“维”,案例一:罗斯福新政教学目标的设置,【知识与能力】 知道:19291933年经济危机的特点,罗斯福“新政”的 内容; 理解:经济危机爆发的根本原因;经济危机对世界历史带 来的深刻影响;罗斯福新政的实质、特点、作用;国家 垄断资本主义对当代资本主义意义;自由资本主义向垄 断资本主义、进而国家垄断资本主义发展的内在必然性。 了解20世纪20年代美国经济出现繁荣的原因及其与美国 政府“自由放任”政策的关系;经济大危机爆发的必然性 和深刻影响;认识自由市场经济的解体和资本主义的传 统经济学理论的失败。,知识与能力 1、进一步巩固“大萧条”的基本情况和罗斯福新政的主 要措施和结果等知识,通过这段历史加深对美国社会的 了解和认识。 2、能概括“大萧条”的情况;用资本生产、增值的理论 解释“大萧条”的实质;用罗斯福新政的具体史实说明国 家的有效干预对资本主义经济、政治摆脱危机并进一步 发展的必要性和重要示范意义。,【过程与方法】 根据教科书和教师提供的相关史料,运用多媒体手段, 结合所学知识,整体分析、把握19291933年经济 危机对世界政治格局和资本主义制度的影响;引导学 生积极参与课堂教学,学会分析史料。注重发展学生 从史料中提取整理信息的能力。引导学生学会辨证分 析问题的方法,学会运用归纳、演绎的方法分析历史 现象,培养“史由证来,论从史出”的意识。 教学过程中,教师要注意提供、展示有关统计数 据,利用反映美国经济大危机的影像作品或图片图画 生动再现当时情景;设计具有针对性、启发性的问题 展开互动式讨论;通过独立思考,合作交流使学生进 一步认识经济危机对美国和整个资本主义世界的打击, 揭示资本主义制度的弊端。,过程与方法 3、通过对资本生产、增值,绝对贫困与相对贫困和罗 斯福新政这一典型案例的学习,理解这一分析资本的经 济学方法; 4、通过对罗斯福、新政的背景、条件及其产生和实施 及其结果的学习,理解用国家政治与经济发展内在联系 的方法分析国家决策的必然性与偶然性。,【情感态度与价值观】 通过对20年代美国经济的繁荣和经济大危机爆发的原因、 影响的学习,能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的 观点,客观地认识资本主义经济的发展与其自身矛盾之 间的关系;认识和感悟辨证唯物主义史观的基本原理; 领会观察经济问题的基本方法;使学生树立与时俱进的 改革观念,感悟到改革是调整生产关系与生产力矛盾, 推动社会进步的重要方式。,情感态度价值观 5、感悟资本“自由”发展的弊病和国家有效参与的力量。 6、体验人类在经济发展过程中,在“自由竞争”和公共 权力引导关系上的教训与经验。,案例二:秦朝的统一教学设计片段,战国纷争不断,七个大的诸侯国最后由秦国统一。造成“六 王毕,四海一”的局面。就算秦国以武力统一了天下,但是各国 的势力决不会善罢甘休。现在我们按照七个组,分别扮演战国七 雄。各族选出一位同学做国君,三位大臣,三位将军。我们依据 史记的记载,一起来演绎和探讨这样几个问题: 场景一:秦国该如何灭六国,一统天下? 场景二:秦国要来进攻,我们该怎么办? 场景三:天下一统后,我们该如何稳定这个局面? 场景四:六国贵族纷纷在私下里议论如何恢复自己的国家? (注意:扮演秦国的小组与各国国君都按照抽签决定),过程或程序性要求,教师:秦始皇灭六国,统一天下这件事情你们觉得 合情合理吗? 学生1:是啊!我们这一组大多数同学认为合情合理, 少数人不表态。 学生2:我们这组大多数人认为这是一个悲剧,统一的 结果是秦朝的暴政,天下百姓生灵涂炭,这样 的统一太残酷。 学生3:这是大势所趋,残酷也是应当的。,这节课最后需要学生有的观念正是价值观的问题: 鄙视暴君,珍视人的生命;在此基础上认同多元价值 观,可以有多种看法。,进一步讨论: 历史已经成为过去,当时的秦王朝认同暴力立国, 刘邦也是如此,但是,刘邦上台后会考虑“武力比赛 现在结束”,可是刘邦毕竟出身不高,如何有至尊的 地位呢?这个难题一直到董仲舒来完成。古代的人就 靠这种方式实现的 政权的合法化。,今天呢?我们认同的是什么原则来建立一个政权 或国家呢?,三、对进入“历史现场”的反思,1、历史理论,(1)整体史观,(2)现代化论,整体思考;放宽眼界。,一元多线;一线多面。,(3)文明史观,交往传承;遵循尊重。,阅读历史的意义往往蕴藏在 我们阅读历史的观念之中。,三、解读如何进入“历史现场”,(1)整体史观,整体思考;放宽眼界。,法国年鉴学派第二代掌门人费尔南布罗代尔著名的三时段论。 长时段:是以世纪为基本单位的“缓慢流逝和变动的历史”运动, 社会结构、文化结构、经济结构、政治结构等的变迁 属于这一时段,自然生态环境的演进、人与自然的关 系的变动等也属于这一时段。 中时段:是“一种具有缓慢节奏的历史”,是关于一个社会、一个 群体或一个团体的历史,常常表现为社会的、经济的、 人口的、文化的变化发展。 短时段:是传统意义上的历史,是指某一特定时间和空间的历史 事件或历史个人,这种历史常常表现为跌宕起伏,如战 争、政治变幻、外交等各种事件,这是历史中的人最直 接感受或最容易去认知的历史,也是历史中的人常常为 之歌唱和泣血的历史。,三、对进入“历史现场”的反思,(2)现代化论。,一元多线;一线多面。,罗荣渠论一元多线历史发展观,1800年后的发达工业文明,三、对进入“历史现场”的反思,1正确地科学地发展地理解马克思主义。 2人类社会的发展归根结底取决于社会生产力的发展。 3“一元”是指“社会发展的物质基础是社会生产力, 推动社会发展的根本力量是经济力的变革。”“多线” 是指在同一生产力状态下的不同社会的发展,受复 杂的自然因素和社会因素的影响,千差万别,但可 以归纳成为不同的发展阶段、不同的发展模式和不 同的发展道路;任何一种生产方式和社会形态都不
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