滑轮教学设计精品文档 滑轮教学设计孙祥邺滑轮教学设计孙祥邺一、教材分析和学情分析1、 定滑轮的作用是在实验基础上总结出来的，先用弹簧测力计直接把钩码提起来，再用定滑轮把钩码提起来，在误差范围内弹簧测力计的两次示数可以看作相等的。但是运用定滑轮改变了力的方向。2、 动滑轮的作用，教材是通过实验和分析得出的。做动滑轮的实验时，要注意： (1)跨过动滑轮的两段绳竖直平行才能得出动滑轮省力一半的结论。(初中不要涉及两段绳不平行的情况) (2)当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮重才可忽略不计，近似得出使用动滑轮可以省一半力的结论。因此实验时，钩码应尽量重些(不能超过弹簧测力计的称量限度)。 3、 滑轮组是动滑轮和定滑轮的综合运用。讲述滑轮组之前，可以比较定滑轮和动滑轮的特点。然后通过实例说明有时既要省力又要改变和动滑轮组合起来使用，由此引入滑轮组。滑轮组的教学最好采用随堂实验的方式，使学生有机会练习组装滑轮组，和更直接地观察滑轮组的省力情况。但给学生的滑轮组不要二、教学目的1、引导学生动手实验，使学生知道定骨轮、动滑轮、滑轮组的作用。2、运用杠杆平衡条件分析定滑轮、动滑轮的实质。3、初步学会组装简单的滑轮组。三、教学方法边学边实验和讨论分析相结合。四、课程资源1、演示实验器材：定滑轮、动滑轮模型各1个，铁架台5个，绳子3根，钩码6个，单滑轮4个，小黑板1块，投影仪1台。2、学生实验器材：共分24组，每组有：铁架台1个，钩码4只，绳子1根，单滑轮2个，弹簧测力计1个，玻璃板2块，彩色笔2支。五、教学过程课题引入1、教师出示图所示装置，提问：这是什么类型的杠杆？（学生：等臂杠杆）2、教师将等臂杠杆的中间部分加宽，使之变成一个绕中心轴转动的圆轮，如图所示，再将圆轮的外缘加工成槽状，这种装置在物理学中叫做滑轮，滑轮在生活和生产中有什么作用？它的工作原理怎样？这就是今天要学习的内容。（板书课题）3、自学提纲1定滑轮：（1）定义_（2）作用：不能_但能改变_ （3）实质：是一个_杠杆2动滑轮：（1）定义：_ （2）作用：可以_但不能_（3）实质：是_的杠杆3滑轮组：（1）定义：_ （2）优点：既能_又可_（3）F和 G的关系：_（一）滑轮1、周边有槽，能绕轴转动的圆轮。2、出示滑轮，让学生认识滑轮并知道它的构造。（二）定滑轮1、教师演示，引导学生观察思考：（1）要想将钩码提起，绳子的自由端应向哪个方向拉动？（2）在提起钩码的过程中，滑轮的位置有没有改变？（3）像这样安装的滑轮，应怎样称呼它？（定滑轮）分析：定滑轮在这个装置里起了什么作用呢？（改变力的方向）学生实验：上面演示中所用的拉力大小跟被提起钩码的重有什么关系？2、学生实验：首先用弹簧测力计测量钩码的自重（0.5N），然后按图所示安装滑轮，再按图所示用弹簧测力计分阶段别沿水平向右、斜向下和竖直向下三个方向拉绳，使钩码匀速上升并记录弹簧测力计的示数，然后增加钩码，重复上述实验。实验方案：实验：定滑轮 如图（！） 实验：动滑轮 如图（2）钩码重3牛拉力F用力方向G钩+G动拉力F用力方向 滑轮组：如图（3）G钩+G动拉力F绳股数F和G的关系滑轮组：如图（4）G钩+G动拉力F绳股数F和G的关系讨论：通过实验可得到什么结论？（使用定滑轮不省力）启发学生用已学的知识，分析定滑轮的工作原理。实验证明使用定滑轮不省力。想一想：使用定滑轮为什么不能省力呢？引导学生用杠杆平衡条件分析定滑轮的工作原理。（三）动滑轮1、教师用图所示的装置演示，引导学生观察、思考：（1）将钩码提起，绳子自由端向哪个方向拉动？（向上拉）（2）在提起钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？（和物体一起移动）（3）像这样安装的滑轮应怎样称呼它？（动滑轮）（4）使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？（使用动滑轮不能改变力的方向）实验：上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉力的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。2、学生实验：要求学生按图所示安装滑轮，先在滑轮上挂2个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂4个钩码，重做实验。讨论：通过实验得到什么结论？（使用动滑轮可以省力，省一半力。）分析动滑轮的工作原理。动滑轮实际上是动力臂为阻力2倍的杠杆。注意：拉力方向与重物上升方向关系。思考：若拉力方向如图方向，则怎样呢？（四）滑轮组引导：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向。如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？教师出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来使用？请大家先画图设计，然后选学生上黑板画出组合图。学生实验：1、全班学生分为三大组分别按图（a）(b)(c)所示进行实验，其中，图（a）（b）的实验分别提起2个钩码，图（e）的实验提起3个钩码，用弹簧测力计拉绳端使钩码匀速上升时，记下弹簧测力计的示数。2、引导分析：分析表格中的数据引导得出，当n=2时，F=1/2G，当n=3时，F=1/3G3、推理归纳：通过对“二定、二动”和三定、三动“滑轮组的分析可知，吊起动滑轮的绳子股数分别有4根、5根和谐根、7根时，相应的拉力为1/4G、1/5G和1/6G、1/7G，由此可推知，对于多个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，如果有n股绳子吊起动滑轮，则拉力F=1/nG结论：使用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。六、随堂练习1、 定滑轮实质上是一个_杠杆。使用定滑轮虽然不能_力，但可以改变_。2、右图中A是_滑轮。利用这样的装置把物体举高，用力的方向应向_（选填“上”、“下”）。如果A重2牛，要提起50牛的物体，至少要用_牛的拉力。3 如右图所示，利用定滑轮，动滑轮及滑轮组匀速向上提升重物。已知作用在绳子自由端的拉力F甲=F乙=F丙=50牛顿。则：(1)不计动滑轮重和绳与滑轮之间摩擦时，提升的物重分别是：G甲=_牛；G乙=_牛；G丙=_牛。(2)动滑轮重3牛，不计绳与滑轮之间摩擦，提升的物重分别是：G甲=_牛；G乙=_牛；G丙=_牛。4如右图所示，木块在桌面上匀速滑动，拉力F为2牛，木块所受摩擦力为_牛。5 如右图所示，若拉力F=900牛顿，物体A重1500牛顿，不计滑轮重和绳与滑轮间摩擦。当绳子自由端移动3米，则沿水平方向匀速拉动物体A前进时，物体A与地面间摩擦力是_牛顿，6、用一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组，提升重力为G的物体（滑轮重力和摩擦力不计），在图中分别根据对绳子拉力F的要求，画出绳子的绕法。 七、反思教学这节课采用了学生边学边实验的教学方法，学生在教师指导下一边学习，一边动手操作，总结出规律，变被动接受知识为主动探索规律，突出了学生在教学活动中的主体地位，改变了过去的教师讲、学生听，教师做、学生看的传统做法，这样做不仅调动了学生学习定滑轮、动滑轮和滑轮组的积极性，而且有效地训练了他们的自学、实验、分析和解决实际问题的能力。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除