脑与阅读读后感我们是如何阅读的精品文档脑与阅读读后感我们是如何阅读的我们是如何阅读的阅读，对现在人来说，是再普遍不过的一件事情，但如果深入探究下去，又会发现这是件非常奇特的事情。人类的演化有悠久的历史，但文字的发明到今天不过4000年，用“弹指一挥间”来形容是再恰当不过了。从遗传的角度看，在这样短暂的时间里，人的大脑根本不可能产生巨变，专门为此而增设一块新的区域，用来解读所看到的文字，理解其意义，并通过多样化的方式表达出来。那么，我们的大脑究竟做了些什么，让我们能非常精细地识别这些文字，进行常态化的阅读的呢？一、文字的发明作者在这本书中，提出了一个非常重要的观点，在进化的过程中，脑并没有改变原有的结构以适应文字加工的需要，相反，恰恰是文字通过不断的发展变化，逐渐适应了脑的加工要求。人类在漫长的生活和生产实践中，对自然界有着非常深刻的洞察。不同物体的基本轮廓，作为一种基本的图景，在人们的脑中形成了留下了恒常性印迹，以至于不论是一个小的椅子、或者一个很大的太师椅，人们都能确认这是椅子，不会和其他事物相矛盾。事物的恒常性具有非常重要的意义，它是我们区分不同的事物、对自然界进行描述并和不同的人群进行沟通、交流的基础，那些相互接触的、相互叠加的、相互遮掩的物体，所形成的轮廓也具有恒常性，你随意看看周围的事物，看看他们相接触部分的轮廓，是否都是由一、等各种基本的形状所组成？人脑在处理事物的时候，有一个基本的特点，就是设法将复杂的事物简单化，只要把握了那些简单的形状，加以不同的组合就能解释种类繁多的复杂世界了。文字的出现和演变，与此是有很大关联的。最初的人们，就是选择那些周围环境中经常出现的形状来表示文字，因为大脑中就有这样的形状，所以这些文字才更易于被人脑所加工。你看看英文字符中的T、L、X、F等字母，再看看汉汉字的哪些基本笔画，就可以理解这一点。不管什么国家的文字，最初都是经由这样的路线慢慢演变过来的。换句话说，文字的发明，绝不是文化随心所欲的选择，大脑自身不能识别的那些图形，要想对其加工是非常困难的，换句话说，脑只能加工有限的文字形状。当人类在阅读时，人脑将识别形状的功能进行了最少量的调整，来适应识别特定文字的活动。从这个角度看，人脑是一种能够局部转变用途的精巧装置。阅读则是充分利用了人脑视觉区域的局部功能，形成出专门用于阅读的神经回路，在专门的脑区进行视觉单词的识别活动。神经元编码图形的基本方式，就是将其不断地精简，只保留下来最为本质的部分。文字的演变也是如此。汉字从甲骨文开始到现在的变化，一个基本的趋势，就是不断简化，最终用大家都认可的汉字的基本笔画来组成各不相同的文字。英语比意大利语要难学，主要原因就是英语的拼写系统比意大利语复杂。具体的表现就是意大利人学习阅读比较方便，意大利儿童的阅读能力比英语国家的儿童高出好几年的水平。公元1066年，法国从诺曼底出兵进攻英国，并在黑斯廷斯战役中取得了优势，进而统治了英国。这场战争所带来的法语与英语的混合，是英语让很多人感到头痛、文字的拼写系统复杂的罪魁祸首。二、阅读的机制人脑的左半球底侧有一个非常重要的区域，解剖学家称其为左侧枕-颞区，本书的作者斯坦尼斯拉斯迪昂把这个区域叫做视觉词形区。这个区域形成的初期是用来识别自然图像的，而不是文字的形状。但在文字出现之后，这里成了专门负责阅读的区域，在字母与单词形状的视觉分析中起到的重要作用，它们识别文字之后将信息传递给脑中其他掌管语言的区域。为了简单起见，又称其为“文字盒子区”。似乎只有通过它，所有的视觉信息才能流动起来，然后分散到大脑左半球中各种不同的区域中去。最值得关注的是，每一个人脑中的这个“文字盒子区”的部位都是相同的，不管你是男人还是女人，不管你是学富五车的高材生，还是仅掌握最基本的阅读技能的人；不同国家和语系的人，人脑中“文字盒子区”的位置也是基本一致的，中文阅读者与英语阅读者所处地理位置相差那么远，但两者与文字识别相关的脑活动的位置却仅相差几毫米，这真的是一件神奇的事情。阅读似乎是一个受到极大约束的加工过程，总是有系统的将信息传递到脑中一个相同的热点区域，由该区域负责处理输入的文字信息，对字符串进行快速识别，以及信息向更高级区域传递以便计算发音和词义。这样的事实告诉我们，虽然表面上的形式千差万别，但所有文化中的书面文字都是由非常相似的脑回路来进行加工的。当我们在阅读时候，同时会启动两条信息加工的通道。一条是“视觉通道”，对于那些常见的文字，大脑会先识别文字并提取其意义，然后再利用词义信息去提取它的发音；另一条是“语音通道”，对于那些第一次见到的、不是很常见的文字，我们的大脑倾向于先将其解码，然后将其转化为语音，再尝试提取这种发音模式的意义。阅读的时候，两条通道总是处于合作之中，每一条通到都对文字的准确识别和发音起到作用。如果只有一条通道，人都无法读出所有的文字。事实上，这样的双通道模型可能还是低估了阅读时神经系统的复杂程度，大脑在处理阅读时，或许还有更多的通道同时参与，并且采取多路并行的方式同步运作。比如说，数字的阅读就可能依赖另一条自动通道，与阅读文字和词组所用的通道不完全相同。阅读是一个复杂精密的构建游戏，每个神经元都会与一个基本笔画或基本的字符建立对应关系，在开展阅读时，我们需要一条复杂的皮质流水作业线，一步一步的为每一个书面单词构建出它的独特的神经编码；阅读又是一个非常繁杂的无意识加工的过程，整个视觉单词识别的过程，从视网膜加工到最高层级的抽象与恒常性，在不到0.2秒的时间一步步自动展开，不需要任何有意识的检验。作者在上述脑科学研究的基础上，提出了“神经元再利用“假说。我们所拥有的神经网络，能够将视觉脑区和语言脑区联系起来，且这个神经网络还具有很强的可塑性，能够再利用，从而帮助我们认知字母的形状。正是因为神经元可再利用，我们才能掌握汉语、英语等特定语言的书写规则，形成不同的文化素养。三、教学的启示脑科学的这些研究，对我们的阅读教学有很多重要的启示。比如说，现在教学中比较强调把阅读作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，并冠之以“整体语言教学法”，这种方法注重篇章理解，热切敦促儿童接触有意思的故事，认为篇章理解才是阅读教育的首要目标，自主性和理解文章的愉悦是排在首位的，远比单词、拼写规则或枯燥的字母语音解码重要。斯坦尼斯拉斯迪昂对这样的教学方法提出了质疑。他从阅读是视觉、语音两个通道的共同作用的机制出发，强调要突出字母语音之间的对应关系的教学，特别是在小学阶段。花费在阅读学习上的时间对儿童的脑有着极其深远且有益的影响，每次阅读后，孩子大脑中的“文字盒子区”都被激活并调动起来，整合出一个由字母、双字母组到字素、词素的神经元层级编码结构。这一活动将广泛地激活整个阅读回路，如果不对书面单词进行语音解码，他们掌握阅读的可能性也将大大减少。学生们熟悉了字母语音对应关系后，自然就能够辨识任何单词了，即使他们不记得之前曾见过那个单词。当然，阅读不是简单地发出几个音节，还要理解文字的内容。只有当孩子能够轻松地读懂单词和句子，并且能够进行复述、概括或者释义时，才算圆满地完成了一个阅读阶段。比如说，阅读能力的获得是有经典模型的。1985年，英国心理学家尤塔弗里斯提出了一种阅读习得的经典模型，这一模型把阅读学习划分为三个主要的学习阶段。第一是图像阶段，这个阶段时间比较短，大约是在五六岁的时候，是“语素的”或“图像的”阅读，儿童还没有掌握书写的逻辑，视觉系统试图把单词当成物体和面孔一样去识别。一些家长看到孩子能认识几个字词，感到非常的惊奇和开心，其实不是孩子认识了这个字，只是记住了这个字对应的图片而已。第二是语音阶段，为了从图像表征的阶段继续向前发展，儿童必须学会把单词分解成它们的组成字母或基本笔画，并和相应的语音联系起来。在这个阶段，最关键的就是要让孩子发现言语是有音素构成的，它们的重新组合可以产生新词。儿童并不是自动发现音素的，需要进行明确的拼音编码教学。拼音编码的习得会使我们的脑发生深刻的变化，同样也会带来深远的文化差异。第三是正字法阶段，在这个阶段，字词的识别速度变快，而且自动化的程度更高。脑成像研究显示，有多处神经回路发生了变化，尤其是在“文字盒子区”。在几年内，由书面文字引起的神经活动逐渐增强，而且也更具选择性，最终整合形成成人的阅读网络。研究表明，“文字盒子区”最快要在青春期的初期才能达到完全成熟，这取决于儿童要经常阅读，成为有经验的阅读者。比如说，阅读学习不会有千百种方式。尽管每个孩子都是独一无二的，但在阅读方面他们的脑并无太大差异，因此阅读学习的生理机制和学习顺序也大体相似。我们必须致力于建立一个高效的神经元层级结构，这样，孩子就可以识别字母和字素，并轻松进行语音转换了。大脑阅读的其他重要方面掌握拼写、丰富词汇量、领会语义的细微差别及感受文学的愉悦，所有这一切都取决于这关键性的一步。如果不教授孩子阅读的方法，一味渲染阅读的乐趣是没有意义的。如果不对书面单词进行语音解码，他们掌握阅读的可能性也将大大减小少。文字到语音的转换是阅读系列的关键阶段，所有的教学从一开始就专注于这一目标，即掌握每个文字和字素与音素一一对应的拼音原则。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除