温州市教育教学研究院 朱跃跃,做教育教学的有心人 教师课题研究漫谈, 温州市教育教学研究院 ,问题一： 教师为什么要做研究？, 温州市教育教学研究院 ,“师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研,想起来总是那么遥远” 一位网友的倾诉, 温州市教育教学研究院 ,问题：一年级孩子刚入校，对学校生活充满了新奇感，每天在学校里学到的知识和发生的事情，孩子会向父母汇报，但条理不够清楚、缺乏逻辑性，常常有家长反映孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没有将事情说清 行动：“每天给爸爸妈妈上一节课”行动，让学生向父母分主题汇报学习、生活情况。,给爸爸、妈妈上一节课 一年级学生思维表达能力培养的方法研究,研究的真正境界是教师以研究的方式来工作，而非独立于工作之外搞研究。 张丰, 温州市教育教学研究院 ,研究是为了： 发现问题寻找解决问题的办法 改进工作在工作中获得成就感 完善自我提升自己的教育智慧和生命价值 使教育更符合教育规律, 温州市教育教学研究院 ,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 【苏】苏霍姆林斯基, 温州市教育教学研究院 ,问题二： 教师适合做怎样的研究？,课题研究存在的问题,假、大、空、高、难、远 真、小、实、低、易、近, 温州市教育教学研究院 ,真实 问题来自真实的教育教学实践 微小 切入口小，论述范围小 实际 问题的“能改性”，方法的“可行性”, 温州市教育教学研究院 ,“微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见上河图的苏绣，应该是碧水倒映蓝天的清溪一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的闲谈，一场别开生面的对话，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题” 冯卫东, 温州市教育教学研究院 ,一次交流引发的课题研究 美丽的足迹因何美丽？ -合理强化理念下摄影激励法的应用研究, 温州市教育教学研究院 ,教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。,教师适合做小课题研究, 温州市教育教学研究院 ,问题三： 怎样开展教师课题研究？, 温州市教育教学研究院 ,选好课题 理清思路 落实行动 融入研究 撰写报告, 温州市教育教学研究院 ,标准：想做、可做、能做 方法：选点、寻载体 关键：问题意识,（一）选好课题, 温州市教育教学研究院 ,初中英语合作学习的有效性研究 初中英语小组合作学习的任务设计研究 初中英语小组小组合作学习的指导策略研究 初中英语小组小组合作学习的组织结构研究 初中英语小组小组合作学习的效果评价研究 初中英语小组合作学习“边缘人”现象的研究 ,1.选点, 温州市教育教学研究院 ,1.小学生数学思维能力的培养研究 改：开发小学数学“备算本”培养学生思维能力的研究 2.初中一年级语文自主学习能力培养的策略研究 改：运用“自学锦囊”培养学生语文自主学习能力的研究 3.初中学生学习习惯的养成研究 改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成的研究,2.寻抓手,1. 初中数学课堂渗透问题意识的研究 改：初中数学学生“问题意识”培养的策略研究 2.学具使用恰到好处 课堂教学事半功倍 改：优化七年级数学学具的运用研究 3.在数学课堂中如何以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动的实践探索 改：以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动的实践研究,3.课题的表述 要求： 准确、规范、简洁,修改：,新形势下小学中年级作文起步教学有效策略初探 改：1.优化小学中年级作文起步教学策略研究 2. 以“示例演练法”缓解小学中年级作文起步难的行动研究 高中历史教学中图片资源的开发建设与有效利用 改：1.高中历史教学图片资源库的建设研究 2.高中历史教学中历史地图资源的开发与运用研究 小学语文阅读教学目标规范制订的研究 改：1.科学制定小学语文阅读教学目标的研究 2.依据学情制定小学语文阅读教学目标的行动研究,农村初中科学教学中 渗透生命教育的实践研究 改：农村初中科学教学加强生命教育的实践研究, 温州市教育教学研究院 ,从“正常”中发现“不正常”！ 从众多复杂的问题中寻找“根问题” ！,关键：问题意识和反思习惯, 温州市教育教学研究院 ,快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，老师问全班同学：“懂了吗？”大家异口同声回答：“懂了！”事情平平常常，一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。, 温州市教育教学研究院 ,从这个教学片段中， 你发现什么值得研究的问题了吗？, 温州市教育教学研究院 ,女孩子的回答为什么会“牛头不对马嘴”？ 她的回答错在哪里？ 孩子们真的都懂了吗？ 如何使错误生成美丽？ 错误资源的有效利用研究, 温州市教育教学研究院 ,（二）理好思路, 温州市教育教学研究院 ,1.如何撰写实施方案？, 温州市教育教学研究院 ,研究缘起（问题的提出）： 为什么提出这个问题及成因分析 研究目的：希望改进或解决什么问题及程度 研究方法：稍作具体解说 研究程序：拟解决或改进办法的简要说明 研究预期成果 研究的困难与可行性,小课题方案的基本结构, 温州市教育教学研究院 ,教师“口头语”现象成因分析及矫治对策研究 南通市教育研究室副主任 冯卫东,其他课题研究方案的基本结构,课题名称 一、研究背景（提出问题） 二、研究综述（概念界定、理论依据、已有研究情况分析） 三、研究设计：研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究步骤（思路）、研究措施。 四、经费预算 五、成果表达形式 六、课题组成员及其分工,案例： 基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究以小学数学“图形与几何”领域为例 温州市教育教学研究院 雷子东,基于同一知识点的多层次试题命制研究, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,问题提出： 命题意义的阐述（略） 我校数学组在上学年已经开展了命题方面的初步研究，组内教师的命题意识已蔚然成风。但很多教师在命题时还只是停留在初级阶段，往往是“好题+好题”形式的简单拼凑，没有掌控好效度、信度、区分度。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,改： 关键问题应该是：试题的命制存在涉及的知识点多，但试题形式单一，缺乏“一题多变”，“一点多式”的灵活性，没有关注学生思维的灵动性和认知的层次性等 问题最好用事实或数据说话, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究目标： 1通过命题前的品题、析题、研题，使教师通过试题与命题者在思想上近距离接触，理解命题者命题意图，进而把握学业考试命题方向。 2通过亲身参与命题的过程，使教师初步掌握命题技术，对如何命题有一个清晰的认识。 3通过命题的常态化研究，促进教师对课程标准的深入解读，更好地理解和把握教材，从而提高课堂效能，切实做到轻负高质。 4通过提升命题和说题能力，促进教师专业发展，同时增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题库。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,改： 研究目标： 探索、研究“一个模型多个层次”、“ 一个内容多种形式”的试题命制方法，积累试题、案例，建设“基于同一知识点的多层次、多形式的试题”资源库，提高教师的命题能力。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究内容： 1原创试题的成型过程，理解命题者命题意图； 2尝试命制“一个模型多个层次”、“ 一个内容多种形式”试题，把握命题过程中学生认知能力层次； 3探索积累试题讲评策略。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,改 研究内容： 1、当前我校初中数学试卷“同一知识点多层次、多形式命题”情况的调查分析研究 2、 “一个模型多个层次”的命题方法研究 3、 “ 一个内容多种形式”的命题方法研究 4、试题资源库的建设研究, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究思路、方法： 1以考试说明试题为研究对象，分析试题来源、意图、考查知识点，形成命题思路； 2以网上阅卷系统数据及时反馈教学； 3以学生错题为原型命制跟进试题； 4以教材、练习试题进行改编； 5以试卷讲评课为契机探究试题讲评策略。, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究思路方法： 1.调查研究（略）发现问题 2.行动研究行动过程分析 （1）制定行动计划（具体工作的分工、改进命题工作的措施、方法） （2）如何实施这些措施、方法 （3）效果分析 （4）发现新问题，继续改进研究 3.调查研究效果对比, 温州市教育教学研究院 ,基于同一知识点的多层次试题命制研究,研究成果的呈现形式： 1编写某某中学第二辑试题集（错题集、好题集、原创题集）资源库； 2撰写试题研究论文方法总结； 3举办某某中学第二届教师现场命题竞赛效果验证； 4基于问题设计的教学课例过程材料； 5撰写结题报告。, 温州市教育教学研究院 ,结论： 研究问题研究目标研究内容研究结果要一致性, 温州市教育教学研究院 , 温州市教育教学研究院 ,2.如何理清行动思路？ 问题解决式思路关注行动的改进 追问式思路关注课题内在逻辑 分解式思路关注课题的相关因素, 温州市教育教学研究院 ,我发现自己教育教学中的一个问题； 我设想一些解决的办法； 我在教学中实施这些办法； 我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析； 在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究,（1）问题解决式思路关注行动的改进,高中英语情境教学中如何发挥学生的主体作用,研究缘起： 初中做过初中英语情境教学的实践研究，效果较好，想在高中尝试。,（一）计划：初中英语情境教学的应用研究 步骤：预习课文，查单词；教师提出情境问题，重点词语讲解，分角色朗读，模拟情境提问效果分析：提高了学生学习积极性，但主动性不够新问题：高中英语教学中如何发挥学生的主体性？,过程：,（二）改进：采用“生问生答”形式 步骤（略） 效果分析：学生学习主动性加强了，能积极踊跃提问了。 新问题：所提的问题缺乏思维深度，88%能在教材中找到 答案；课堂纪律难以把握等。,（三）改进：对问题提出具体要求（略） 效果分析：问题的目的指向明确了，问题的思维水平提高了 新问题：参与度不够，只有55%学生参与，而且大部分是成绩优秀学生 （四）改进：采用小组合作形式（略） 效果分析：学生参与面广了，问题能够聚焦了 新问题：时间？评价？, 温州市教育教学研究院 ,初中数学“穿越式”练习的开发与研究,（2）追问式思路关注课题内在逻辑, 温州市教育教学研究院 ,（1） “穿越式”练习是一种怎样的练习？ （2） “穿越式”练习与常规练习有什么不同？ （3） “穿越式”练习对提高学生数学学习能力有什么帮助？ （4） “穿越式”练习的设计和应用有什么要求？ （5） “穿越式”练习对于提高学生数学能力的实际效果如何？ （6） “穿越式”练习为什么会产生以上的效果？,1.开展语音教学是否有价值？ 英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。