文章体式与阅读教学,王荣生 博士 教授 中国高等教育学会语文教育专业委员会学术部主任,主要著作,专著语文科课程论基础（第2版） 上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容” 广西教育出版社2004年 总主编 21世纪专题教程语文系列丛书 华东师范大学出版社2004年 总主编 新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社2004年 总主编语文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2005-2006年,内容提要,一 概述：阅读、阅读能力、阅读教学 二 文章体式造成的阅读教学问题 三 改善的努力及对教师的建议,概述：阅读、阅读能力、阅读教学,一,1,阅读能力 学生 某一特定文本 百科知识,阅读能力,功能性的 与阅读主体有关 阅读取向,结构性的 与文章体式有关 阅读方法,1,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,阅读取向决定阅读姿态,阅读方法受制文章体式,1,亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,1,阅读是一种文体思维。,阅读能力是具体的。,1,阅读教学 需要的阅读能力 学生 特定的文章 理解与感受 已有的阅读能力,百科知识,合适的阅读教学,转个为类,通过课文学习语文 通过课文教学学习如何阅读,合适的阅读教学,阅读取向 常态 战略的： 哪一种阅读,阅读方法 合法 战术的： 在哪里，读什么？,特定文章体式,文章体式造成的阅读教学问题,二,举例,目前的阅读教学,阅读取向,混杂 应试 作业者取向 鉴赏者取向 学习写作 语文教师特有的备课方式,目前的阅读教学,阅读方法,混杂 抽象技法观 肢解 来路不明,天上的街市课后“理解分析”题,思考下边的问题 诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？ 诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的? 诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？,竹影教学实录整理,一 、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题： 1这两段写出了光的 。 2表达了孩子对光的 感情。 学生说：写了光的时间变化。/ 写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋的心情。 三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。,竹影评议,学生说：写了光的时间变化。/ 写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋的心情。 教学内容2：用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题？这里教师犯了两个错误，（1）混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写），把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景；（2）混淆了心身感受和理性概括，对文学描写重在感悟体验，而不是用概念化的语言去篡改、替代。 比如这些描写显然是作者的独特所感，概括为“时间变化”、“美”、“喜欢和留恋”，是把入情的具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受力。,1,金黄的大斗笠 干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。 风来啦! 庄稼的叶子翻过背，闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好，又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干，换上调皮的笑意。 雨来啦! 乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。那又粗又亮的线线，似乎能数得清。 风来啦! 它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。 雨来啦! 它向小男孩跑来。小男孩一定很急，连鞋都不穿，光着脚丫跑得噼里啪啦的。 风来啦!雨来啦! 姐姐带着斗笠来啦! 雨，只赶上洗洗斗笠。 风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。 金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚指头还在得意地动呢。,金黄的大斗笠课例,生11：因为风大。 师：大？读给老师听听？ 生11：它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。 师：我好象听见风声了：“哗哗响。” 现在，我想把“抱住”换成“抓住”，你们看行不行。想想？ 生12：不行。因为能双手“抱住”，就说明树不小，连不小的树都被摇得哗哗响，就说明风大。 师（激动）那如果是“抓住”呢？ 生12：如果是一只手就能“抓住”，那就说明树不大，不大的树还要“用力摇”才摇响，那只能说明风小。 师：（微笑，点头）有些道理！,1,师：你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩？ 生20：因为它说，斗笠“这边，露出一条翘起的小辫”，那我想，她就是姐姐了，那那边，就应该是弟弟。 师；“揽”是什么意思？一起说。 全班齐声：搂！ 师：为什么要搂着？为什么不把它放在地上？ 生21：放在地上就跑了，淋雨。 师：那就把它放在地上，捉着？ 生22，那也要淋雨。 师：为什么这么说？ 生22：因为山上的风大，雨会飘进去的。 师：（板画：略） 师：所以，他要搂着它，是吧？那为什么他不把它搂在怀里，而要把它搂在胳膊里？ 生22，胳膊离地高些，不容易飘到雨。,金黄的大斗笠课例述评,课文中说“那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊”，但教师不是引导学生从“美”的角度去观赏，而是要求学生明明白白地说出他们其实一感便知的问题答案“你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩？”接着又指示学生非得弄清“为什么搂着？”“为什么他不把它搂在怀里，而要把它搂在胳膊里？”我看不出教师这样做在语文课程与教学上的理据。,拿来主义课例述评,一、强用“议论文”的分析套路 从25个课例来看，教师们普遍把拿来主义当作典型的“议论文”，主要的教学内容都围绕以下三个问题展开： 什么是“拿来主义” 为什么要采用“拿来主义” 怎么“拿来” 从课例所呈现的教学内容看，教师们对“破”与“立”，对因果论证，乃至对比喻论证，似乎均未能准确地把握。,目前的阅读教学,文章体式,记叙文 “散文” 议论文 说明文 小说 “散文化” 诗歌 戏剧,目前阅读教学的问题,以散文为主导文类,混淆了文学与文章 实用文章的教学几乎放弃了 混淆了阅读与阅读教学,目前阅读教学的问题,以类的知识取代具体的体式,记叙文 说明文 议论文,目前阅读教学的问题,以章法技巧为教学重点,文章辞章写作应试,目前阅读教学的问题,抽象方法观,关于科技文阅读 关于新闻阅读 关于批判性阅读,关于新闻阅读,一、新闻是大众媒体阅读的方式（为何而阅读目的取向） 1、娱乐（新闻自身的价值）不需要教 2、信息（新闻的排版，结构可读性效果等自身的追求），即新闻是一般人（14岁）能读懂，也为一般人读懂而写。快速阅读跳读（主观的功能性的跳读） 3、写作，传统上是，但技巧观。一与写的事脱离，二与写的目的（客观报道真相）脱离。变成了写法，变成了文章的章法、语句的技巧（格式，和技巧中国的技巧观巧好，而不是西方的技术的有效运用）。 4、新闻的真实性被简单地理解为（表层的真实），而不是需要通过“发掘”的事实的真相 ，,改善的努力及对教师的建议,三,阅读能力,阅读取向 文章体式 阅读方法,百科知识,合适的阅读教学,阅读取向 常态 战略的： 哪一种阅读,阅读方法 合法 战术的： 在哪里，读什么？,特定文章体式,整合与建构,拿来主义 一 认识杂文的针对性 二 推敲作者的主要观点 三 欣赏鲁迅杂文笔法,谈中国诗 一 当作学术演讲来听 二 当作学术文章来读 三 当作学者散文来欣赏,谈中国诗,准备与预习 1想一想：假如请你作谈高中生的演讲，你会讲什么、怎么讲？ 2参看链接材料，认识作者钱钟书。如果有条件，翻一翻链接中所列举的钱钟书著作。 3默读一遍课文。然后：（1） 如果你还能想起自己阅读时出现回视和受阻的地方，做出记号。（2）不看课文，回忆其大致内容和你阅读时的感受。,一 当作学术演讲来听,1 活动：假设你是准备着这篇演讲辞的钱钟书。 （1）听众分析 （2）希望达到的演讲效果 2 活动：假设你是旁听者，正在通过同声翻译听钱钟书的演讲。 （1）边听课文朗读的录音（或老师的朗读），边做 要点笔记。 （2）请说出： 演讲的要点 你印象深刻的地方 你觉得有趣的地方,1,3 在上述活动的基础上，讨论： （1）有教材把“什么是中国诗的一般印象呢？”之前的部分都删去了，你觉得钱钟书讲这一部分有必要吗？ （2）谈中国诗，作者先扼要讲述其总体特点，接着分别从三个方面具体论述。这样安排有什么好处？三个方面的次序是根据什么安排的？ （3）在讲演中，作者用了很多新鲜的比喻，挑出五个，说说它们的意思。这些比喻是不是你听的时候印象深刻或觉得有趣的地方？ （4）作者频繁地引用外国学者的言论，他想达到什么样的演讲效果呢？ （5）本文虽是演讲辞，但用语典雅，甚至古奥。听的时候你有什么感觉？依你想象，钱钟书在演讲时是怎样的神态？,二 当作学术文章来读,1阅读学术文章，需具备必要的专业知识。请说说下列术语的含义；如果你觉得一时较难说明，则列举出可能会有解释这些术语的词典、辞典或参考书。 史诗 戏剧诗 抒情诗 田园诗 古典主义 纯粹诗 2为了帮助理解，课文加了一些注释。如果你觉得还有人名和专业术语需要注释的，查阅辞典或问老师后，请加在脚注中。,1,3 文章中有一些语句是对文学现象的概述，理解这些语句，应该与你的经验关联起来。下面的概述，请各举出一个实例来： （1）纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。 （2）我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。 （3）外国的短诗贵乎尖刻斩截。 （4）中国诗人狂得不过有凌风出尘的仙意 , 你们的诗人狂起来可了不得！有拔木转石的兽力和惊天动地的神威,1,4 作者学贯中西，举例信手拈来；但我们理解的时候，最好能够熟悉摘句所出的诗篇。 （1）联系诗篇，试一试“流水落花春去也，天上人间”结句的三种标点法，并作相应的解释。 （2） 有条件的话，上网查查下列的摘句出自哪一首诗：“壮士皆死尽，余人安在哉”；“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”；“今年花落颜色改，明年花开人谁在”；“同来玩月人何在，风景依稀似去年”；“春去也，人何处；人去也，春何处”。,应用与拓展,1 活动：假设你是现场采访的记者，写一篇关于钱钟书谈中国诗演讲活动及演讲要点的报道。 2 本文选自钱钟书散文，当然也可以当作学者散文来欣赏。 （1）背诵荷塘月色的片段，朗读谈中国诗的一段，体会学者散文与抒情散文的区别。 （2）同是学者散文，各人有各人的风采。复读道士塔，说说钱钟书散文跟余秋雨散文的不同味道。 （3）再找几篇钱钟书的散文读读，体会他散文的幽默和睿智。 3 参考样例，将谈中国诗与本单元的其它文章作比较。,新闻二篇：中国政府恢复对香港行使主权 别了，“不列颠尼亚”,整合与建构 一 要闻重读：历史时刻的再现 11 新闻是最新消息的报道，也是历史的真实记载。让我们重温香港回归这一时刻。 （1）听老师扼要讲述中国近代的屈辱历史。 （2）参阅链接材料，再现中英中英两国政府香港政权交接仪式。有条件的话，观看中英中英两国政府香港政权交接仪式实况转播的录像片。 （3）试着模仿播音员读两篇新闻。 （2）逐一画出别了，“不列颠尼亚”报道的事实，并标上序号。 （3）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访到的？ 采访,1,2 两篇课文从不同角度对香港回归进行了报道。分析课文，完成下列任务： （1）在下图中填写中国政府恢复对香港行使主权报道的事实。 （2）逐一画出别了，“不列颠尼亚”报道的事实，并标上序号。 （3）想一想：所报道的