中学基本文体写作教学之“格”论纲 目前言 2第一部分 描叙类文体写作教学的“入格”与“出格”3一、描叙类写作教学存在的基本问题 3（一）学生写作的态度和兴趣 3（二）学生写作的习惯 4（三）写作素材的积累 4（四）写作技巧的学习 4（五）总体的写作水平 4二、“入格”：描叙类文体写作教学的一般要求51、感知52、悟“格” 63、贯通74、迁移7三、“出格”：描叙类文体写作教学的理想境界8（一）理想的描述 81、情感丰富：人生观的不断升华82、个性鲜明：实现自我价值的空间93、文采斐然：“美善相乐”的图景 94、结构自然：技巧使用的渐趋成熟9（二）努力的方向：建构发展性作文教学的范式101、建立发展性“多维渐进目标教学”102、教学方式的具体实施 10第二部分 论说类文体写作教学的“入格”与“出格”12一、“入格”：论说类文体写作教学的基本诉求 121、感知 132、析“格” 133、迁移 16二、“出格”：论说类文体写作教学的高级追求161、怎样做到“思想深刻” 172、怎样做到“逻辑性强” 173、怎样做到“富有文采” 184、怎样做到“富于创新” 20注释22参考文献22中学基本文体写作教学之“格”论徐飙关键词 基本文体 写作教学 入格 出格提 要 所谓“格”，就是基本要求，就是一般模式，就是得到公认的作文框架。入格，就是指初学者通过典范文本的学习，掌握一般的模式，符合写作的基本要求；出格，就是指写作者经过定时间的写作实践，积累了自己的写作经验，打破一般模式，创造出有自己特色的作品。 根据实际的情况，描叙类文体的“入格”可有感知、悟“格”、贯通、迁移四个环节，其“出格”则主要体现为情感丰富、个性鲜明、文才斐然和结构自然四个方面。论说类文体的“入格”一般可以有感知、析格、迁移三个步骤，“出格”可以有思想深刻、逻辑性强、富有文采、观念创新等方面的选择。“入格”是写作入门的基础，“出格”是我们追求的最高目标。 作文教学的痛是漫长的。 那是一种难以言说的痛。 我们已经难以把这种痛准确地表达。 但我们要面向一个个学生， 面向他们的表达的渴望， 面向我们整个民族的未来。 我们的理想，应该闪烁理性的光辉； 我们的行动，应该脚踏实地。 心灵的净化，智慧的生长， 应该成为作文教学的永恒追求。题记前 言 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。1我们在课改中以此为指导，开展了作文教学的革新。但在主张作文教学张扬个性的理念大受青睐的同时，我们有许多技术性的东西需要得到明确。这里，考虑到“面向全体的发展”和“面向未来的需要”，考虑到可操作性与目的性相结合的可能性，我主张，中学基本文体教学必须有“入格”与“出格”之分，不必太过拘泥。 所谓“格”，就是基本要求，就是一般模式，就是得到公认的作文框架。例如，语文课程标准中提出“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据”，就是国家对初中生作文规定的“格”。入格，就是指初学者通过典范文本的学习，掌握一般的模式，符合写作的基本要求；出格，就是指写作者经过一定时间的写作实践，积累了自己的写作经验，打破一般模式，创造出有自己特色的作品。 中学阶段，学生写作的层次是有区别的。部分学生比较优秀，能熟练掌握写作的基本要求，并初步具备了自己的写作风格；而大部分学生则还处在“格”外，等待“入格”。 必须明确的是，“入格”是“出格”的必由之路。作为教师，责任就是引学生妥善地“入格”，之后再鼓励学生大胆“出格”，大胆创新。 参照高考作文的等级划分，“入格”相当于“基础等级”，而“出格”相当于“发展等级”；这两个等级应是循序渐进的、不可倒置的环节，我们既应重视后者，也不应忽视前者。第一部分描叙类文体写作教学的“入格”与“出格” 描叙类文体，是学生比较欢迎的基本文体。学生从小学三年级就开始作文的学习，而这个开始，是以描叙类文体为唯一文体的。 在中学阶段，随着学生感性世界的不断丰富，描叙类文体的写作越来越显示出自己的特点。但就学生全体而言，擅长者毕竟是占少数。而且，更为严重的情况是，随着年龄的增长，大多数学生在描叙类文体的写作方面，水平、能力似乎是呈下降的趋势。叙事不清、描写不当、语言贫乏、平铺直叙、缺乏真情、毫无章法，诸多毛病似乎在学生的作文中来了个总爆发。更不用说个性化写作的极度缺乏了。 一、描叙类写作教学存在的基本问题 当前描叙类写作教学存在的问题，可以从一份调查报告得到很客观的呈现。 2002年10月，作为省级课改基地校进入新课程改革实验的龙岩二中，对初一（七年级）全体学生就写作兴趣、写作能力、写作面临的困难等问题进行问卷调查和水平测试。根据调查研究和测试结果分析，写作教学在以下几个方面存在较严重的问题。 （一）学生写作的态度和兴趣 在回答“你写作文是为了什么”这个问题时（可多项选择），回答“为了完成老师布置的作业”的占16；回答“为了提高语言表达能力”的占42；回答“为了表达内心的真实感受”的占36；回答“为了考试能拿高分”的占11。多数同学写作态度端正，是为了自身的发展及需要，而不是应付。但我们有不能不看到，应付了事的情况也在一定范围内存在，必须予以足够的重视。 在回答“除了完成老师布置的写作任务外，你常自觉写作吗？”这一问题时，回答经常的占17.7；回答完全没有的占14.1；回答偶尔会写一点的占69.3。没有多练笔往往造成写作时打不开思路。写作的自觉性不高，说明大多数学生还没有真正对写作发生浓厚的兴趣，写作作为一种最重要的表达自我的方式，还没有成为学生的“生存需要”。 在回答“写作兴趣”这一问题时，59.1%的同学回答“有兴趣”，理由是写作（尤其写日记）能表达自己的内心感受，能发展想象力，能增强语言表达能力；24.4%的同学回答“没兴趣”，理由是没内容写，还有觉得写作文太麻烦；16.4%的同学回答“有一点兴趣”，主要是不愿意被限制，喜欢自由写作。不可忽视的是，在刚上初一时，就有40.9%的学生写作的兴趣不强，甚至视写作为为难之事。这种情况如果任其泛滥，则对写作教学是一个严重的挑战。 （二）学生写作的习惯 多数学生在小学阶段养成了自己的写作习惯。但具备良好的写作习惯的同学并不占多数，这个问题值得深思。 在回答“写作时有无拟提纲或打草稿”这个问题时，回答有的占27.1；回答无的占73.8。多数同学写作不拟提纲，不打草稿，这也是造成作文条理不清的一个重要原因。作文的构思是写作的起始阶段，是不可忽视的。但我们的学生恰恰对此重视不足，因此必须加以矫正。 在回答“写完作文有无修改”这个问题时，回答有的占62.2；回答无的占38.7。好文不厌百遍改。大多数学生能进行写后修改，这是不错的。但还有接近四成的学生没有修改。在有修改的学生中，真正掌握修改方法的学生也还只是少数。就这一点来说，写作教学中，对学生良好的写作习惯的培养是要十分重视的。 （三）写作素材的积累 在回答“课内写作时你常遇到的困难是”这个问题时（可多项选择），回答“材料积累太少，常常觉得没有内容可写的”占33.3。无话可说仍是困扰多数学生写作的一大原因。写作素材的积累无非来源于两个途径，一是直接经验，一是间接经验。现代学生由于种种原因，对生活的直接体验和感悟是不足的，因此就比较缺少直接经验；同时，也由于种种原因，例如不正确的上网、电子游戏等占去了太多时间，因此，有远离名著、远离优秀文化的倾向，因此也就缺少必要的间接经验。而这种情况的后果就是，学生写作成为无源之水，空洞无物，无病呻吟。 （四）写作技巧的学习 在回答“你认为哪些形式有助于提高写作水平”这个问题时（可多项选择），回答“要自己常写日记、多练笔”的占43.1；回答“要老师多布置作文”的占3.6；回答“自己要多看优秀作文，积累优美词、句”的占54.7；回答“要老师上课多指导写作技巧”的占25.8；回答“要老师多评改作文 ，评改时要详细”的占14.2 ；回答“ 要多让同学互相评改作文 ，交流写作心得 ”的占8。多数同学还是认为提高写作水平的关键在内因，老师的指导也起重要的作用。教师应该帮助学生感悟优秀作品的技巧，模仿学习。 （五）总体的写作水平 根据第一次测试调查，发现学生总体的写作水平较低，问题比较严重。 第一次（前测）作文水平测试题目是：以“家”为话题写一篇文章，文体不限，字数不少于600字。分选材立意、语言表达、谋篇布局三方面评改。具体标准是： 1、选材立意：A类立意深刻，中心突出，材料新颖生动，有真情实感。 B类立意正确，中心突出，材料具体，能表现中心。 C类立意较明确，内容较空泛，材料基本上能表现中心。 D类没有中心，材料难以表现中心，严重离题。 2、语言表达：A类语言得体、流畅，生动形象。 B类语言规范、通顺。有少数错别字。 C类语言基本通顺，错别字较多。 D类文理不通，错别字很多。 3、谋篇布局：A类结构完整，详略得当，衔接自然。 B类结构完整，条理清楚。 C类结构基本完整，条理略微有些混乱。 D类结构残缺，条理不清，不成篇章。 统计数据如下表。等级选材立意语言表达谋篇布局A11%10%8%B36%33%38%C44%45%40%D9%12%14% 调查和水平测试说明，学生总体写作水平较低的主要表现是： 1、观察力不强，生活积累少，感