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中学基本文体写作教学之“格”论纲 目前言 2第一部分 描叙类文体写作教学的“入格”与“出格”3一、描叙类写作教学存在的基本问题 3(一)学生写作的态度和兴趣 3(二)学生写作的习惯 4(三)写作素材的积累 4(四)写作技巧的学习 4(五)总体的写作水平 4二、“入格”:描叙类文体写作教学的一般要求51、感知52、悟“格” 63、贯通74、迁移7三、“出格”:描叙类文体写作教学的理想境界8(一)理想的描述 81、情感丰富:人生观的不断升华82、个性鲜明:实现自我价值的空间93、文采斐然:“美善相乐”的图景 94、结构自然:技巧使用的渐趋成熟9(二)努力的方向:建构发展性作文教学的范式101、建立发展性“多维渐进目标教学”102、教学方式的具体实施 10第二部分 论说类文体写作教学的“入格”与“出格”12一、“入格”:论说类文体写作教学的基本诉求 121、感知 132、析“格” 133、迁移 16二、“出格”:论说类文体写作教学的高级追求161、怎样做到“思想深刻” 172、怎样做到“逻辑性强” 173、怎样做到“富有文采” 184、怎样做到“富于创新” 20注释22参考文献22中学基本文体写作教学之“格”论徐飙关键词 基本文体 写作教学 入格 出格提 要 所谓“格”,就是基本要求,就是一般模式,就是得到公认的作文框架。入格,就是指初学者通过典范文本的学习,掌握一般的模式,符合写作的基本要求;出格,就是指写作者经过定时间的写作实践,积累了自己的写作经验,打破一般模式,创造出有自己特色的作品。 根据实际的情况,描叙类文体的“入格”可有感知、悟“格”、贯通、迁移四个环节,其“出格”则主要体现为情感丰富、个性鲜明、文才斐然和结构自然四个方面。论说类文体的“入格”一般可以有感知、析格、迁移三个步骤,“出格”可以有思想深刻、逻辑性强、富有文采、观念创新等方面的选择。“入格”是写作入门的基础,“出格”是我们追求的最高目标。 作文教学的痛是漫长的。 那是一种难以言说的痛。 我们已经难以把这种痛准确地表达。 但我们要面向一个个学生, 面向他们的表达的渴望, 面向我们整个民族的未来。 我们的理想,应该闪烁理性的光辉; 我们的行动,应该脚踏实地。 心灵的净化,智慧的生长, 应该成为作文教学的永恒追求。题记前 言 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。1我们在课改中以此为指导,开展了作文教学的革新。但在主张作文教学张扬个性的理念大受青睐的同时,我们有许多技术性的东西需要得到明确。这里,考虑到“面向全体的发展”和“面向未来的需要”,考虑到可操作性与目的性相结合的可能性,我主张,中学基本文体教学必须有“入格”与“出格”之分,不必太过拘泥。 所谓“格”,就是基本要求,就是一般模式,就是得到公认的作文框架。例如,语文课程标准中提出“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据”,就是国家对初中生作文规定的“格”。入格,就是指初学者通过典范文本的学习,掌握一般的模式,符合写作的基本要求;出格,就是指写作者经过一定时间的写作实践,积累了自己的写作经验,打破一般模式,创造出有自己特色的作品。 中学阶段,学生写作的层次是有区别的。部分学生比较优秀,能熟练掌握写作的基本要求,并初步具备了自己的写作风格;而大部分学生则还处在“格”外,等待“入格”。 必须明确的是,“入格”是“出格”的必由之路。作为教师,责任就是引学生妥善地“入格”,之后再鼓励学生大胆“出格”,大胆创新。 参照高考作文的等级划分,“入格”相当于“基础等级”,而“出格”相当于“发展等级”;这两个等级应是循序渐进的、不可倒置的环节,我们既应重视后者,也不应忽视前者。第一部分描叙类文体写作教学的“入格”与“出格” 描叙类文体,是学生比较欢迎的基本文体。学生从小学三年级就开始作文的学习,而这个开始,是以描叙类文体为唯一文体的。 在中学阶段,随着学生感性世界的不断丰富,描叙类文体的写作越来越显示出自己的特点。但就学生全体而言,擅长者毕竟是占少数。而且,更为严重的情况是,随着年龄的增长,大多数学生在描叙类文体的写作方面,水平、能力似乎是呈下降的趋势。叙事不清、描写不当、语言贫乏、平铺直叙、缺乏真情、毫无章法,诸多毛病似乎在学生的作文中来了个总爆发。更不用说个性化写作的极度缺乏了。 一、描叙类写作教学存在的基本问题 当前描叙类写作教学存在的问题,可以从一份调查报告得到很客观的呈现。 2002年10月,作为省级课改基地校进入新课程改革实验的龙岩二中,对初一(七年级)全体学生就写作兴趣、写作能力、写作面临的困难等问题进行问卷调查和水平测试。根据调查研究和测试结果分析,写作教学在以下几个方面存在较严重的问题。 (一)学生写作的态度和兴趣 在回答“你写作文是为了什么”这个问题时(可多项选择),回答“为了完成老师布置的作业”的占16;回答“为了提高语言表达能力”的占42;回答“为了表达内心的真实感受”的占36;回答“为了考试能拿高分”的占11。多数同学写作态度端正,是为了自身的发展及需要,而不是应付。但我们有不能不看到,应付了事的情况也在一定范围内存在,必须予以足够的重视。 在回答“除了完成老师布置的写作任务外,你常自觉写作吗?”这一问题时,回答经常的占17.7;回答完全没有的占14.1;回答偶尔会写一点的占69.3。没有多练笔往往造成写作时打不开思路。写作的自觉性不高,说明大多数学生还没有真正对写作发生浓厚的兴趣,写作作为一种最重要的表达自我的方式,还没有成为学生的“生存需要”。 在回答“写作兴趣”这一问题时,59.1%的同学回答“有兴趣”,理由是写作(尤其写日记)能表达自己的内心感受,能发展想象力,能增强语言表达能力;24.4%的同学回答“没兴趣”,理由是没内容写,还有觉得写作文太麻烦;16.4%的同学回答“有一点兴趣”,主要是不愿意被限制,喜欢自由写作。不可忽视的是,在刚上初一时,就有40.9%的学生写作的兴趣不强,甚至视写作为为难之事。这种情况如果任其泛滥,则对写作教学是一个严重的挑战。 (二)学生写作的习惯 多数学生在小学阶段养成了自己的写作习惯。但具备良好的写作习惯的同学并不占多数,这个问题值得深思。 在回答“写作时有无拟提纲或打草稿”这个问题时,回答有的占27.1;回答无的占73.8。多数同学写作不拟提纲,不打草稿,这也是造成作文条理不清的一个重要原因。作文的构思是写作的起始阶段,是不可忽视的。但我们的学生恰恰对此重视不足,因此必须加以矫正。 在回答“写完作文有无修改”这个问题时,回答有的占62.2;回答无的占38.7。好文不厌百遍改。大多数学生能进行写后修改,这是不错的。但还有接近四成的学生没有修改。在有修改的学生中,真正掌握修改方法的学生也还只是少数。就这一点来说,写作教学中,对学生良好的写作习惯的培养是要十分重视的。 (三)写作素材的积累 在回答“课内写作时你常遇到的困难是”这个问题时(可多项选择),回答“材料积累太少,常常觉得没有内容可写的”占33.3。无话可说仍是困扰多数学生写作的一大原因。写作素材的积累无非来源于两个途径,一是直接经验,一是间接经验。现代学生由于种种原因,对生活的直接体验和感悟是不足的,因此就比较缺少直接经验;同时,也由于种种原因,例如不正确的上网、电子游戏等占去了太多时间,因此,有远离名著、远离优秀文化的倾向,因此也就缺少必要的间接经验。而这种情况的后果就是,学生写作成为无源之水,空洞无物,无病呻吟。 (四)写作技巧的学习 在回答“你认为哪些形式有助于提高写作水平”这个问题时(可多项选择),回答“要自己常写日记、多练笔”的占43.1;回答“要老师多布置作文”的占3.6;回答“自己要多看优秀作文,积累优美词、句”的占54.7;回答“要老师上课多指导写作技巧”的占25.8;回答“要老师多评改作文 ,评改时要详细”的占14.2 ;回答“ 要多让同学互相评改作文 ,交流写作心得 ”的占8。多数同学还是认为提高写作水平的关键在内因,老师的指导也起重要的作用。教师应该帮助学生感悟优秀作品的技巧,模仿学习。 (五)总体的写作水平 根据第一次测试调查,发现学生总体的写作水平较低,问题比较严重。 第一次(前测)作文水平测试题目是:以“家”为话题写一篇文章,文体不限,字数不少于600字。分选材立意、语言表达、谋篇布局三方面评改。具体标准是: 1、选材立意:A类立意深刻,中心突出,材料新颖生动,有真情实感。 B类立意正确,中心突出,材料具体,能表现中心。 C类立意较明确,内容较空泛,材料基本上能表现中心。 D类没有中心,材料难以表现中心,严重离题。 2、语言表达:A类语言得体、流畅,生动形象。 B类语言规范、通顺。有少数错别字。 C类语言基本通顺,错别字较多。 D类文理不通,错别字很多。 3、谋篇布局:A类结构完整,详略得当,衔接自然。 B类结构完整,条理清楚。 C类结构基本完整,条理略微有些混乱。 D类结构残缺,条理不清,不成篇章。 统计数据如下表。等级选材立意语言表达谋篇布局A11%10%8%B36%33%38%C44%45%40%D9%12%14% 调查和水平测试说明,学生总体写作水平较低的主要表现是: 1、观察力不强,生活积累少,感
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