模拟电子技术课程教学改革与实践的科学总结李金明 贾达刘重阳 杜韦辰 汪霞兰州石化职业技术学院电子电气工程系目 录第一篇 模拟电子技术课程改革与实践一、 课程教学现状二、 课程教学手段的改革三、 课堂程改革的成效第二篇 课堂教学改革一、 改革就要有所创新二、 多媒体模拟教学在实践环节的运用三、 用多媒体技术完善课堂教学四、 FLASH及EWB多媒体仿真演示教学中的实践第三篇 实训教学改革一、 多媒体技术应用于学院实习教学的可行性二、 多媒体实习的优点三、 学院实习如何引入多媒体实习四、 引入多媒体实习后的注意事项五、 学院多媒体实习软件目前现状第四篇 课间休息对学生学习的重要性第一篇模拟电子技术课程改革与实践职业教育在近二十年中发展十分迅速，为社会主义建设培养了大批实用人才，成绩有目共睹。职业教育发展过程中也要实现办学观念上的转变。一、课程教学现状职业技术院校大部分是由以前的中等专业学校改制而来，办学时间短，办学经验少，资金短缺。教学手段改革是课程改革的重中之重。职业技术院校模拟电子课程实践方面的特点是实训内容多，需要场地需要设备，消耗的原材料也比较多，同时仪器设备的更新换代周期比较短，而理论方面的特点是新知识、新思想层出不群，怎样进行高职模拟电子技术课程的改革迫在眉睫。二、课程教学手段的改革多媒体的出现，能较好地解决上述问题。在理论方面本着知识够用的原则，利用Powerpoint、Flash、Authorware等一些优秀的软件将模拟电子课程的概念、电路及一些抽象的、深奥的原理等制作成动画并配有语音解释，同时增加多种按钮，以直观、生动形象的图、文、声、像的形式展现给学生，使学生一学就会，一看就懂。老师易教，学生爱学，从而完成了师生互动。实践方面：操作技能的训练是职业技术院校的重点内容，多媒体技术对模拟电子技术课程全程模拟或局部模拟，将各种电路图，实物图、原理图、波形图等，按照从抽象到具体，由深奥变浅出，易学易懂的原则，用Flash、Authorware等软件制作成形象逼真的动画，利用EWB电子平台仿真系统，在老师的指导下让学生自己完成各种各样的实验；从心理学的观点来说，学生完成每个实验自然会得到一种成就感。这种“实践”既提高了学生的兴趣，又增加了学生的实际操作能力，而且缓解了场地、设备、资金缺乏的问题，同时也解决了因学生不能到实际工作岗位实习，从而影响了大学生质量，一举两得。三、课堂程改革的成效通过几年的实践，提高学生了就业竞争力，增大了就业机会。改革成效是比较明显的。1、学习成绩逐年上升：学生的平均成绩由2001年平均72分上升到如今的85分；2、学生的实际操作技能大大提高：中级电工技能取证和中级仪表工技能取证，一次合格率由2001年的平均68%上升到2004年的平均90%以上；3、我系学生的就业率稳中有升：由于采用了多媒体辅助教学手段，学生的动手能力增强了，受到了社会和用人单位的好评，使我系学生的就业率仍然保持在90%以上。第二篇 课堂教学改革一、改革就要有所创新二十多年的教学改革提示我们，在教学领域里表现出的许多问题，往往不是简单的教学问题，恰恰是范围更大的课程问题。教学改革的成功依赖于课程的整体推进，需要广大的教师强化意识，不断学习勇于实践、与时俱进。改革就要有所创新、有所发展；计算机的出现降低了人们的脑力劳动强度，从而使人们有更多的时间来不断创新；如果我们站在课程的立场理解教学改革，那么教学过程就不仅仅是一个被动的学习知识的过程，而应该是教师和学生共同构建知识的过程。当前教育的改革，迫切的需要把课程与教学作为一个有机的整体加以综合考虑。使课程有方便性、可读性；方便学生自学的功能；如果只是将课本照搬到屏幕上，也就失去了课程改革的意义，甚至脱离了其主题，同样，仅仅站在教学的立场策划教学改革，往往看不到问题的本质，难以找到有意义的突破口。课堂教学改革是职业教育的最基本的组成部分，其目标指向必然是满足社会的需求和学生个体的发展，课堂教学改革又是一个系统工程要想有所突破，必然应从教学的图、文、声、像着手，直观、明了,使学生看的见，听的着。职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法，表面上看，无论是借鉴或尝试，各级各类职业学校的教学改革均不甘落后，但当我们把视角转向最终落实职业教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，除了为数不多的教师在做一些改革尝试之外，大部分教师在等待、观望，大部分课堂仍是“死水一潭”。1、课堂教学改革相对滞后的原因课堂教学到底应该怎样进行？各种各样的教学和教育理念层出不穷，几乎所有的职业教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”是什么原因导致课堂教学改革相对滞后呢？我们认为：（1）只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的；同样道理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。（2）只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，管理者始终关注着理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，不重视教师个体的创造性，很多有益的教学方法未能及时得到推广，也因此打消了很多有为教师的积极性。教师应当是课堂教学中最具活力的因素，而与之不相适应的是课堂教学内容必须紧扣统编教材，教师和学生不能逾越管理者所制定的规范，超越于某种理论的实践创新也得不到及时的认可，这显然违背了管理学中的“发展原理”。（3）只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对职业教育尤其重要。由此看来，没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。2、职教课堂教学改革的原则职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，或既是学生对于这堂课的理论有所掌握,但对于职业技术院校的学生来说,不能应用到实际中,这堂课能说是“有效”的吗？所以对职教课堂教学的有效性必须重新认识。首先，职教是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，专业基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。再次，职教课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。换言之，职业教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命；依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。目前,我院电子专业的教材在全体电子教研室老师的努力下，作了大的调整，修改了修改了教学大纲和实训教材，理论与实训课时1：1，采用现代多媒体互动式实践教学,实现了有效率，有效果，有效益的课堂教学。二、多媒体模拟教学在实践环节的运用模拟教学是教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，进行职业技能训练的一种教学方法。结合职业岗位需要进行操作技能的训练，是职业教育教学中的重要内容。然而，我国职业技术院校常常由于缺乏训练设备、场地、材料和资金等客观问题，学生不能到真实工作岗位实习，降低了毕业生质量。多媒体模拟教学，能够弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的实习条件，因此在职业教育教学实践中能够广泛运用。（一）、模拟教学的类型及应用现代汉语词典中对模拟一词解释为“模仿”。目前国内外对这种教学形式的称谓较混乱，如：岗位演习、角色扮演、模拟游戏等，我们认为这些不同称谓的教学形式，均未超出“模仿”的范围，是模拟教学的一种类型。.从模拟的程度来分，模拟教学可分为模拟全部教学和模拟局部教学一个岗位活动是由许多工作内容和环节组成的，教学过程中既可以模拟全部过程，也可以模拟局部过程。模拟全部教学是对一个实际课题全过程进行模拟替代。如：对电子应用专业的学生实施EWB模拟电子实验教学，实验过程完全参照实验手册情况，每一位学生在计算机上，按手册画好电路,首先由老师讲解各种电路图、各种符号的用途及各种信号对电路的影响，然后指导学生进行独立思考、认真分析，按照试验报告单认真对各种数据并分析各种波形图。并选出具有学生代表性的报告进行讲评，分析其益损的主要原因。这种教学，全方位、全模拟的教学过程，属于全部模拟。模拟局部教学是对一个实际课题中的一部分（一个工序、工序中的一部分或一个动作）的替代。如：高频电子线路中的变容二极管调频实验，包括静态特性测试、动态特性测试、寄生现象的产生及消除等多个环节。首先，实验老师重点讲述每一步的测量方法、可能产生的现象、解决的办法及注意事项，并一边讲、一边在多媒体上做。之后，学生亲手再做一遍。在时间条件允许的情况下，让学生再做一个类似的实验，由于是学生经过深思熟虑所做的实验，加深了理解，收到了事半功倍的效果。这样，由抽象到具体、由理论到实践，生动而形象，学生爱学老师易教。在每个环节还包括了许多步骤，教学中对其中的某个环节中的一个步骤采用模拟教学，就是模拟局部教学。当然，多媒体模拟全部教学和模拟局部教学是相对而言，一般来说，较完整地模拟生产实践中完成某项任务的全过程，就可以认定为模拟全部教学。.从模拟的对象不同来分，可分为模拟设备教学、模拟过程教学和模拟材料教学模拟实质上就是以“假”代“真”，是对真实工作岗位的模仿，模拟的不同事物，形成了模拟教学的不同类型，模拟设备教学是实习设备的替代。在缺乏真实设备，真实设备昂贵或真实设备危险性高时，可以采用模拟设备代替真实设备。如：学生在刚开始实验时，由于以前没有自己动手操作过，容易出现接线错误而导致烧坏元件甚至烧坏实验箱的严重问题。用软件仿真就可以较好地解决这类问题，可以直接用软件来完成实验的连线、测试，这样就可以大大减少由于连线错误而烧坏元件的事故。这就是一种利用替代设备进行的模拟教学。多媒体模拟过程教学是实习活动过程的替代。有些操