高三二轮复习中提高讲评质量的程序式探析南京市湖熟高级中学 刘立伟 讲评课是高三复习的重要组成部分，特别是二轮复习中上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题的能力、培养学生的创新意识等有重要的意义。一.什么时候讲？ 有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果会好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可那能学生看完后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后.就明白怎么回事了。象这样学生通过自己的思考、领悟就能明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了再由教师去讲，这样不仅提高了讲评课的效率，也有助于学生素质和能力的提高 二.讲什么？ 讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲,调查发现有些讲评课学生收益不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，如讲评时在胡子眉毛一把抓，学生自然会觉得厌烦，觉得浪费时间，当然，突出重点并非只讲重点，只是一节课所涉及的问题很多，教师应根据课前调查精心备课，将课上的主要精力、时间放在存在问题最突出、最主要和学生最想知道的问题上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性。找出学生出现失误的“关键”点，透彻分析解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师在上课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，并教给学生解决这类问题的正确思路和解题方法，这样讲评才会击中要害。 另外，对学生非智力因素方面的问题要找的准、敲得很，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。三. 怎么讲？1.讲评要注意鼓励学生 讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法有投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”共全班同学效仿借鉴。 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起去寻找原因，鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。 总之讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我已讲过多少遍了，你们怎么还是记不住、还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。2. 要发挥学生的主体作用 切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评的主人，让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。3. 要注意分析归类 教师在讲评课时不能只按题号的顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：(1) 知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如在高考生物模拟试卷讲评中。可按以下知识点：a.生命的物质基础和结构基础；b.新陈代谢；生命活动的调节；c.生殖和发育；d.遗传、变异和生物进化；e.生物与环境；f.生物实验等分类讲析。(2) 按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分为：a.生物基本概念题型；b.生物基本计算题型；c.生物图表、图像分析题型；d.生物实验分析、实验设计题型等。(3) 按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.审题时对关键字词句的理解有误;c.思维定势的负迁移等。以上三种方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。4. 要注意启发学生 讲评课教师应重在解题思路的点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关生物知识，挖掘生物基本概念、基本规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的生物学知识。切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识精心设疑、点拨、耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。5. 要注意试题讲解的方式，加强变式或延伸性练习 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过试题情景的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从以下几个方面进行引导：(1)本题主要考查的知识点是什么？考查了考试大纲中要求的那些能力？(2) 这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的？(3) 这一类试题的一般解题思路是什么？(4) 通过此题的难度，让学生了解什么样的试题是高考中的难题，什么样的试题是高考中的中等和容易题，供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。(5)最后是要进行“变式训练”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动;或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。四、矫正补偿 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果。 2005年9月