注重科学实验教学培养学生创新能力摘 要：科学教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容，科学是以实验为基础的一门学科，因此，科学实验教学中加强创新能力培养显得尤其重要。在科学实验教学中应注重课堂科学实验教学，培养学生创新能力，这样对学生的创新起到了潜移默化的影响；注重家庭科学实验教学培养学生创新能力，有效发挥了学生主体作用，激活了学生的创造能力； 注重学校科学实验室开放，培养学生创新能力，这对学生智力发展，创新意识和能力及科学素养的培养起到了巨大的作用。 关键词：科学素养；科学实验；学生；创新能力二十世纪以来，科学进入了有史以来发展最快的时期，为了迎接信息时代新技术的挑战，为了顺应世界经济的发展，为了实现伟大的中国梦，为了实现中华民族的伟大复兴，切实提高我国综合国力，当务之急需提高学生的科学素养，造就新一代创新型人才。而科学教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。科学是以实验为基础一门学科，因此，科学实验教学中加强创新能力培养显得尤为重要。在科学实验教学中如何培养学生的创新能力，下面结合本人的教学实践，谈谈自己的看法。1 注重课堂科学实验教学，培养学生创新能力现行的科学教材探究活动尽管已经很多，但一些实验活动若上课时间和条件允许，尽量改成探究实验，这样有利于培养学生的探究能力和创新能力。例如小孔成像实验，当小孔大小约为1厘米时，把刻有不同形状的小孔纸片放在阳光下，观察阳光通过不同小孔后在地面上形成光斑形状，由于部分学生把带有小孔的纸片放的位置很靠近地面，那他们看到形成的光斑形状各异，大部分学生看到为圆形，形成光斑的现象存在着差异。同时还有部分的同学对老师提供1厘米大小小孔的纸又会提出质疑，如果我不用1厘米的小孔，采用更大（5里米）的孔，那光斑的形状又是如何呢？这样学生就会自己选器材，设计实验，得出结论。这一过程本身就能培养学生的创新能力。另外，在课堂教学中，无论是演示实验还是探究实验，学生只是一味地去看或做实验，收到的效果还是不理想。那上课如何有效创设问题情境，激发学生求知欲，对学生创新能力的培养会有很大的帮助。例如：在学习酸的个性时，学生已经知道稀H2SO4和稀HCl具有相似的性质。然后我问稀H2SO4和稀HCl的性质完全一样吗？并要求学生设计方案说明自己的观点。认为性质相同的同学设计了在稀H2SO4和稀HCl溶液中滴加Na2CO3溶液，认为性质不完全相同的同学在稀H2SO4和稀HCl溶液中滴加BaCl2，溶液这样产生两种截然不同的实验现象引起了学生的深思，他们会去分析稀H2SO4和稀HCl性质相同（阳离子都是H+）和存在着差异（阴离子不同）原因。这样学生在解决问题的过程中就培养了学生的创新能力。又例如：在浮力教学中，把乒乓球放入水中，乒乓球上浮，我问乒乓球上浮的原因，学生响亮地齐答，乒乓球受到了浮力，然后我在把实心铁块放入水中，铁块下沉，那铁块有受到浮力吗？在这样的情况下，学生就会有两种声音，会引起学生的争议，学生就有了探究的欲望，情绪高涨，思维活跃，从而有效提高了学生的积极性，对学生的创新能力培养起到潜移默化的影响。2 注重家庭科学实验教学，培养学生创新能力虽然在新课标中重点突出科学实验的重要性，许多老师也知道在科学教学中加强实验教学，激发学生学习科学兴趣，并发展他们的动手动脑能力，培养他们的思维能力及提高教学质量十分重要。但由于每节课受时间和场所的限制，学生在学校动手实验的机会有所减少，这样使实科学实验教学效果难以体现，我认为开展家庭科学实验培养学生的创新能力又是一种很好办法。例如：在常见材料教学中，课本上要求学生设计钢铁生锈的实验方案，由于铁生锈需要一定的时间，若教师第2天上课带来观察现象，说服力不强，有些结论难以让学生信服。那应该让学生把自己设计的方案带回家继续观察，记录实验现象，但此时学生对老师提供的器材中的蒸馏水产生了质疑，若不用蒸馏水换用自来水铁片生锈情况如何？用厨房里的食盐水或用食醋溶液又会如何？这样学生在完成探究实验的过程中思维变得更加活跃，都迫切希望进一步探究新问题，这就促进他们自己去学习，并发现问题想法解决，充分调动了学生进行科学探究实验的主动性，有效激发学生的创新意识，在潜移默化中培养了创新能力。又例如：制作生态球，课本上活动要求放1株健壮水草，2颗健壮螺丝，然后向3个容器中灌清池水，并涂凡士林密封，每天定期观察。但第2天学生学了生态系统的稳定性，知道了生态系统的调节能力与生物的种类和数量的关系。放学回家学生马上对自己的生态球进行了改进，增加了生物的种类和数量.经过若干天观察记录，发现自己的生态球保存的时间比其他同学的生态球保存时间短。这样在家庭科学实验活动结果与所学课本知识冲突，产生了智慧火花。这一过程中，通过学生动手的家庭科学实验，更接近人类认识客观规律的过程，使学生对科学知识获得过程产生了浓厚的兴趣，发挥了学生的主体作用，激活了学生的创新意识和能力。3 注重学校科学实验室开放，培养学生创新能力实验心理学家皮亚杰认为“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”实验心理学家特瑞赤拉关于记忆持久性的实验结果，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。自己动手实验、探索、交流，效率无疑更加高。初中新课程课标指出“科学课程应具有开放性”，开放的课程需要开放实验室。显然，开放实验室，引导学生实验，对学习成绩的提高，对智力的发展，对创新意识、创新能力及科学素养的培养其作用是巨大的。现在一般学校是让学生一天到晚都在教室看课本、做练习、做试卷。学生在这种环境中，哪有时间去思考所学知识？哪有时间去做自己想做的事？兴趣、爱好在题海中淹没，特长、创新在题海中消失。给学生充足的自由时间就是给学生自由发展的空间，就有对知识技能深刻而独到的体会和感悟。近几年来，我校开展社团活动，致力于开放科学实验室，培养创新能力的教学改革，学生的实验能力明显增强，学习积极性明显提高，非智力因素得到强化，有力地促进了学生的思维能力的发展和科学素养的提高，取得文化、创新能力培养双丰收。开放科学实验室特别对寄宿制学校发挥的效果更加明显。由于学生个体的差异，在课堂上不能完成的实验任务，开放实验室可以提供他们完成实验的机会，可以使学生大脑一旦有了好的想法或设计时，能及时通过实验验证，这能激发学生敢于创造、敢于实践的热情，消除了学生对科学实验的神秘感，让他们时时感受到科学就是在我们的身边，科学实验室就在我们身边，增加参与实验、参与实践的欲望，可使学生养成实验探究的思维习惯，形成崇尚科学的品质。当然，对普通的学校效果也尤为突出。因为学生在完成家庭实验时有许多的限制着，例如在进行家庭实验时，可能存在着实验仪器不适合活动的要求，也存在着许多安全隐患等。因此，开放科学实验室是课堂科学实验教学和家庭科学实验教学的延伸，是学生创新能力的培养强有力的保障和深化。总之，在科学实验教学中，学生只有充足的时间，才能进行设计科学实验方案，这就会促进学生自己学习，并且发现问题解决问题，这样就能培养学生的能力，特别是动手能力和创新能力。在科学实验教学中，无论如何都要以学生学为主体、科学实验为主干开展科学实验教学。只有不断更新科学实验教学理念，科学实验教学采用更多教学途径，才能更加有效地保持学生学习的持久度，以提高学生整体的创新能力和创新水平。参考文摘1初中科学课程标准（2011年版）2王元锋.马峰林.初中物理实验教学的现状分析及对策研究.中学物理.2008.113周改英.新课程化学实验创新教学的设计.中学化学教与学.2013