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3的倍数的特征教学反思3的倍数的特征教学反思本学期第一次师徒活动,我的师傅秦老师听了我3的倍数的特征一课,课后与秦老师沟通交流了本节课我的设计意图,秦老师也针对我的课给我进行了说课。现结合说课及课后反思,总结如下:3的倍数的特征的教学,应着力让学生在学习过程中获得“山穷水尽”,“柳暗花明”的探究体验,为此,课前我没有安排预习的作业。设计了以下几个环节:一、课前热身,旧知复习我设计了一些练习题,如填一填、写一写、想一想,把旧知2、5倍数的特征的知识复习到位,让学生通过口答、动笔使学生动脑、动口、动手,在课的开始就让学生动起来,大大提高了学生的学习兴趣。二、认知冲突,揭题板书复习旧知后,我紧接着追问:“判断一个数是不是2或5的倍数,只要看什么”,这样的特征同样适用于今天我们要学习的3 的倍数的特征吗?以诱发、强化认知冲突,揭题板书,从而让学生产生质疑,带着疑问,有一种急切的心情,产生学习新知的欲望。三、合作探究,学习新知这个环节我没有急切地让学生直接去找3 的倍数的特征。学习新知的模式为:猜想观察验证归纳。所以我先让学生去猜想,然后用两种方法进行观察并验证:摆小棒和百数表。摆小棒,我采用合作探究的学习方式,4人一组,分工明确,代表发言,发现了规律。虽然学生们的结论不是很精确,但是总结的还是很清楚,说明学生们通过动手操作,真正经历了知识形成的过程。然后再用百数表圈数的方法观察发现并验证规律,从而归纳出3的倍数的特征的具体概念。紧接着在进行2、5倍数的特征和3的倍数的特征的对比,让学生们加深理解。四、巩固练习,内化提升练习的设计上也是由基础到提升再到拓展,从抽象的数到解决问题,体会数学知识与生活的密切联系。亮点:旧知复习全面,新知探究让学生全员参与,真正动起来,让学生经历了新知形成的过程,练习的设计上新颖,有梯度。不足:1、在让学生产生质疑的同时,要让学生有思考的时间,充分给学生辩论的时间。2、在让学生动手摆小棒时,要求不太明确,应先举个例子,让学生明确小棒的根数就是所摆的数位上数的和。3、在对比2、5倍数的特征和3 的倍数的特征时,应给予充分的时间让学生消化一下,或让学生举例,然后再把结论板书,这样学生印象更深刻。评价:多动脑、动口、动手,调动学生的多种感官参与学习,概念学习就不会枯燥。如果每节新课过后都能这样反思,你会愈加成熟!
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