建构高中语文高效课堂初探新课改对高中语文课堂提出了新的要求，教师在教学过程中，要改变传统的教学观念，让学生在课堂学习上发挥主动性，体现学生主体地位。 一、语文课的性质定位 ；语文学科具有知识和工具性相结合的特点。通过语文学习，学生不仅能掌握丰富的文化知识，还能提高他们运用语言的能力，使语文学科的工具性更为突出。人在交际时是通过语言来传递知识和获取知识的，只有掌握好语文学科的工具作用，才能更好地表达自己的意思，正确理解他人的想法。人们运用各种方式进行交流，包括口头表达、书面文字。在传递信息的过程中，对语言进行有效运用，能提高人们获取信息的效率，进行情感的传递。在组织工作和维护社会生活的秩序时也同样离不开语言的运用。二、建构语文高效课堂的策略 ；1.教师的教学行为应当转变教师要把学生从被动的学习状态中解脱出来，在课堂教学过程中不再对学生进行知识的灌输，而是作为知识的引导者对课堂进行整体把握。教师通过对教学观念和教学方式的改变来调动学生学习的积极性，把课堂学习作为发展学生语文能力和素质的主战场，通过引导学生对知识进行积极的探索，促使学生获得持续发展，实现课堂教学的高效。2.培养学生大胆质疑的习惯古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。3.培养学生创新思维方法（1）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。教师要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。（2）创设情境，发散思维，启发学生梳理问题。教师在教学过程中要创设情境，发散学生的思维，使他们能从多角度多维度对问题进行思考，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在情境创设时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。（3）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。三、改革探索中的反思 ；1.语文教学不能重氛围轻基础在新课改进行过程中，要求教师调动课堂的活跃氛围，激发学生的积极思维。在教学中，教师为了在课堂上调动学生的积极互动性，使他们体现学习的主动性，创设了一系列课堂教学情境，以此来活跃课堂氛围。在教学过程中，教师要注意课堂活跃氛围对学生是否有促进作用，能否激发他们思维的深刻性，使课堂教学设计既能调动学生积极地对知识进行探索，还能让学生扎实地掌握语文基础知识，实现课堂教学情境体现的作用。2.语文教学不能重个性发展轻合作学习在语文教学过程中，新课标提倡教师发展学生的个性，使他们能在语文探究知识过程中获得更多的体验，尊重他们的思想和看法。在实际教学中，部分教师过于重视学生个性的发展，而忽略了在课堂学习中的合作学习。在语文课堂上，教师要有选择地让学生进行合作学习，使他们在积极探讨的过程中激发思维，获得对知识的更深层次理解。在促进学生交流的过程中，促进他们之间的友谊，培养学生优良的品格，让他们学会倾听，学会尊重他人，使他们的综合素质在语文课堂上得到发展。3.语文教学不能重讨论探索轻背诵积累学生在语文课堂上积极地对知识进行探究和讨论，能有效提高他们思维的深刻性，通过借鉴他人的思考方法来使自己的思路更开阔，促进问题的有效解决和知识的掌握。但是仅仅依靠学生的讨论探索是不能有效提高学生的语文能力的，要发展他们的语文素质，必须建立在对语文知识进行大量积累的基础上。这就要求教师要引导学生对课文中要求背诵的课文能熟读成诵，提高他们的语文知识积累量，为学生语文能力的发展提供扎实的知识基础。总之，在新课程要求下，语文教师要以学生为主体，激发学生的语文思维，使他们能积极主动地投入到语文知识的探究中，获得语文素质和能力的提高。教师要根据学生的实际水平，创设高效的课堂学习氛围，让学生用创新性的思维进行思考，在合作学习过程中对语文知识有更深的感悟，实现语文课堂的高效。