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开展小组合作学习需注意的几个问题小组合作学习,就是以小组为单位,在教师的引导下,通过小组内成员的探究和互助,来共同完成学习任务的一种学习形式,也是当前语文课堂教学实践中学生学习的一种有效方式。小组合作学习是以教学动态因素之间的互动,来促进学生学习的,它不再局限于教师与学生之间的互动,而是将教学互动推延至教师与学生、学生与学生之间,所以在实施中就容易出现一些问题,使一些语文合作学习走向误区。如何在语文教学中充分发挥小组合作学习的优势,避免形式主义和表演化,使语文合作学习成为提高学生语文综合素养的一种途径,是广大学校教育理论工和一线教师关注的一个问题。下面就语文教学中开展合作学习时需要注意的几个问题,与同行进行如下交流。 一.要进行合理的分组合理的分组是语文课堂实施合作学习的前提,也是合作学习取得成效的关键。在中学语文教学中,由于学生之间有差异,教师的教学目标也就有多层次,来适应不同基础的学生。所以,可以针对每堂课不同的教学任务和目标,让水平和基础相当的学生组成合作小组,这对于水平和基础相当的学生解决一些同等的问题具有积极的作用。如:“优优合作”小组,由于这些学生基础扎实、学习能力强,因而可以布置给这些学生一些具有挑战性的学习任务,通过组建学习小组的学习方式,激发学生的内在潜力,促使学生得到跨越式的发展。在小组合作时,对于合作小组的分工也应明确,要让每一个成员都有事可干,而且都是干“正事”。所以教师在分工时一定要全面考虑学生的语文综合素养,如根据学生在学习能力、组织能力、个性、特长等方面的特点来分组,以保证组内成员间的差异性、互补性。在合作学习中,教师要仔细观察,根据小组在课堂的交流研讨能力、合作交往能力等进行微调,以达到相对最佳的组合,最大限度发挥小组合作优势。二.要准确把握小组合作时机在小组合作学习时,我们不能为合作而合作,应为需要而合作。要结合教学内容的特点,教师要认真思考学习当中哪些问题值得小组中讨论,小组合作学习的目的是什么,不能随意滥用。对学生小组合作的内容要精心策划,慎重取舍,而且内容要有一定的难度,具有探究性,或是学习目标需要团队共同活动完成。如:对文章内容、结构和主旨的把握,以及总结和归纳各种解题思路、规律等可采用小组合作学习。集思广益,充分发挥小组优势互相影响、互相帮助。再如:在课堂中,一些教学目标要求学生体会人物的情感,领悟不同角色的性格,如角色表演、分角色朗读、情景再现、演课本剧等可以让学生进行合作学习。还要注意小组合作学习要与集体讲授以及自主学习相结合,并适时调整,这样的合作既能激发学生的兴趣,又能发展学生的语文素养。三.掌握合作技能,避免流于形式在小组合作学习中,我们常常看到,在同一个小组的学生在合作学习中总有一些不和谐的音符。如:你说你的,我练我的,不注意听他人意见;练习半天,还是不能统一认识;这个问题的出现,关键在于学生还没有合作意识,合作的技能不足,合作学习的习惯较差。所以在合作学习时,教师要注重培养学生的合作技能,包括“会听”、“会说”、“会评”。小组合作技能的培养需要在实践中逐步培养,使其养成一种合作的习惯,具备合作的意识和能力。还有就是合作流于形式,不管什么内容都采用小组合作学习,追求场面的热闹。实施合作学习,需要适宜的“土壤”“温度”和“水分”。合作学习中,有价值的问题或主题是适宜的“土壤”,教师的有效指导是适宜的“温度”,而独立思考是合作学习的适量“水分”。因此,教师要根据教学目的、教学内容选择教学方式,切不可追求形式,为了合作而合作。四.要对合作学习进行有效指导合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式,在进行合理分组后,教师在课堂上要充当“引领者”、“疏导者”、“合”、“顾问”等多种角色进行科学有效的引导,来提高小组合作学习的有效性。因为在合作学习的过程中,随时都可能会有意外情况的发生,有时合作遇到困难,需要教师的点拨;有时合作时间不足,需要教师去调整;有时合作偏离主题,又需要教师去纠正。如果教师不能及时解决这些问题,就会使合作学习的顺利开展受阻。如小组合作学习时好学生唱独角戏,困难学生成了听众,他们得不到独立思考的机会,所以教师要通过调控,给困难学生学习的机会。所以合作学习时,教师要从指挥者的位置走到学生中间来,充当学生学习的合,参与学生的讨论,获取学生中的信息,不能观望,而要对合作学习进行观察介入,为学生提供及时有效的指导。郭萃,教师,现居山东济南。
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