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引入课外信息 提高阅读效率在课堂教学中,引入与教材相关的课外信息,不但可以拓展小学生的视野,丰富学生的课外知识和情感体验,促进情感的升华,还能加强学生对文本的理解、运用,全面提高学生的阅读效率。 一、引入背景资料,有助于学生读懂内心课文“番茄太阳”开头这样写道:“那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难,心情灰暗无比。”因为学生对一无所知,不能完全了解“生活很艰难,心情灰暗无比”的真正原因。因此,学课文前,我向学生作了这样一番介绍:“番茄太阳”一文的是卫宣利,是一个残疾人,也是一个非常著名的作家。在一部作品中,她这样写道:“我17岁那年,生平第一次被抬进了医院,就再也没能走着出来我的腿,在那场意外的车祸中瘫痪了。17岁,还是不谙世事的年龄。从来没有想过,生命会以这种惨烈的方式让我刻骨铭心。”她还写道:“我24岁,为了逃避父母安排的婚姻,赌气从家里搬了出来。生活很艰难,付了房租,生活费所剩无几。稿子投出去,又多半音信杳无,我遥遥无期地等待着,心情灰暗无比。”就这样生活了几年后,卫宣利遇到了明明,并创作了佳作“番茄太阳”。对、写作背景有了一定的了解后,学生们对阅读充满了渴望。如果这时再去阅读课文,他们就会更加理解的内心世界,逐渐深入地理解文本,充分地把握了的情感变化。二、在关键处补充,丰富学生的情感体验语文教材中的文本含有丰富的情感因素。因此,语文课堂首先是情感的课堂。学生学习课文,不但是对字、词、句以及篇章知识的积累,而且也是对文本的生活世界进行生动而丰富的情感体验。适当地引入课外信息,可以更好地促进学生的情感体验。例如,天鹅的故事一文有一段特写:“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次”当教学到这个地方时,我补充介绍:“老师从资料上得知,贝加尔湖冬天冰层一般有一米厚,上面可以开坦克。即便是早春,冰层最起码也有半米厚。老天鹅要破冰是何等的不易!”接着,让学生对这段文字再次阅读,对一些关键词如“腾空而起”“像石头似的”“重重地”等进行想象体验,更能加深对老天鹅为破冰而不怕疼痛、不怕牺牲、勇敢顽强的精神的理解,产生了对老天鹅的崇敬之情。再如,永远的白衣战士一文有这样一段话:“为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个非典重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。”学生虽然知道“非典”传染性极强,但读到这里仍感困惑:为什么帮患者排浓血痰是最具传染性的?抢救一个“非典”患者为什么医护人员要付出如此大的代价?这时,我及时向他们介绍“非典”的传播方式,说:“你知道,医护人员是怎样帮患者排出这些最具传染性的浓血痰吗?患者生命危在旦夕,紧急的情况下,有的医护人员甚至只好用吸管伸到患者口中,用自己的嘴把浓血痰吸出来。同学们可以想象,这是多么危险啊!”同时配以医护人员抢救“非典”患者的图片。像这些课外信息的适当引入,及时地填补了学生缺乏的经验,让学生更为直观形象地感知叶欣工作的危险性;同时也如一支催化剂一样,催生学生对白衣天使的无限敬意,为下文的有效学习做好了铺垫。三、结尾时补充,更好地促进情感升华字字句句总关情。语文学习最富魅力的地方就是语言文字所蕴含的情感。文章的情感变化增加了课文内容的丰富性。在教学时,如果学生能将自己不同的经历、感受融入每一段文字里,就更能增强课文的情感波澜,让学生深入理解文本。当师生与文本产生情感共鸣时,如果再引入一段优美的文字,会更好地点亮整个堂课,使他们的情感产生升华,产生鲜明而难以忘怀的印象。如,在教学永远的白衣战士一文中,叶欣因为帮助和挽救病患者,冒着高风险保护自己的战友,时刻高强度、高效率进行着抢救工作,最后自己倒在与“非典”战斗的战场上。人们依依不舍地与叶欣作最后的告别,花圈如海,泪水如雨在本篇课文学习即将结束的时候,我激动地对学生们说:“叶欣现在虽然离开了我们,可人们一定牢牢地记住了她!她会永远地活在我们的心里!”在结尾的时候,我选择了一首小诗写给南丁格尔来结束对课文学习。在播放背景音乐后,孩子们声情并茂地朗读这首诗。此时,我看到很多孩子的眼里已闪出了泪花。可以看出,这才是孩子们内心情感的升华和宣泄,是对心目中的英雄叶欣的深深敬仰。由此看出,这首小诗浓缩了课文的精华,深深地震撼了孩子们的心灵,使课堂结束在学生们情感的最高潮处。只要在立足课堂,很好地把握教材的前提下,积极搜集与教材有关的课外信息,用心筛选,精心安排,并适当引入,就能拓展学生的阅读视野,让他们享受阅读的乐趣,进入更为广阔的阅读天地,从而提高阅读教学的效率。(责编韦雄)
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