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引导学生进行数学探究性学习之我见在新课程改革全面铺开的今天,探究学习已代替传统的接受学习。本文所讲的探究性学习方式,是让学生自主、独立地去发现问题以期获得在知识、技能等方面的更高发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习过程。 因此,我们在课堂教学中,应充分鼓励学生自主探究,相信学生的认知潜能,通过观察、猜想、推测、实验和交流等一系列的教学实践活动,大胆“创造”数学。根据十多年来的教学经验,我认为开展探究性学习应注意以下四个方面:一、注重问题情境,点燃探究的热情在小学数学课堂教学中,教师要去拉近学生与新知的心理距离,激发学生学习新知的热情,精心设计问题情境,要让学生敢于亲近数学,进而乐于体验数学。例如,在学习“圆的面积”一节内容时,我利用多媒体创设了一个取材于西游记的教学情境:取经途中,唐僧肚子饿了。化缘前,孙悟空为了保护师父,用金箍棒围绕着唐僧画了一个妖精无法进入的、半径为3米的圆圈。唐僧问孙悟空:“这个圆的面积有多大?”孙悟空一下子被师傅问住了。这个教学情境一出现,课堂气氛立即活跃起来,大家都替孙悟空着急,我乘机问:“哪位同学有办法帮一帮孙悟空?”这下,学生们个个瞪大了眼睛,专心致志地投入了探究圆面积的计算方法中,有翻看例题的,有提笔计算的,有交流讨论的短短40分钟下来,几乎每个人都学会了圆面积的计算方法。无可否认,正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣、富有挑战性的问题情境,巧妙地点燃了学生的探究热情,使得他们对新知识满怀了无比强烈的求知欲,推动完成了探究性学习的全过程。二、注重师生互动,营造探究的乐园教师在课堂中要善于创设良好的互动氛围,使学生在和谐轻松的互动中敢想、敢问,体验探究学习的乐趣。例如,学习“小数乘整数”时,学生已掌握整数乘整数的方法,笔者便通过师生互动的形式,让学生自由讨论探究:小数乘整数能不能转化为整数乘整数?这样的师生互动,七嘴八舌,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向学生探究性学习的促进者,使学生不仅最终探究到解法,而且在和谐的氛围中体验到学习的愉悦。三、注重动手操作,触摸探究的成果北京市特级教师马芯兰老师曾说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”在课堂教学中,教师要让学生在动手实践中理解和掌握、发现知识,关注学生的直接经验,如同“在游泳中学会游泳”一样,用手“创造”探究的成果,“在做数学中学习数学”。例如,“圆锥的体积计算”教学时, 我让学生分成两个小组进行试验。首先,我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱体三等分,并在其侧面画出标记,再拿一个等底等高的圆锥体装满沙子,然后把沙子倒入圆柱中去。结果,学生惊喜地发现:圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。其次,我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙子,再把沙子倒入与其等高等底的圆锥中,三个圆锥刚好倒完装满。他们也得出结论:圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中,学生体验到数学知识不空洞、不抽象,看得见、摸得着,大家尝到了探究的甜头,增强了学习数学的信心,取得了事半功倍的效果。四、延伸探究的舞台,注重生活渗透生活中处处有数学,数学知识源于生活,又服务于生活。在教学中,教师拉近教学与生活的关系,贴近生活,应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践的过程中及时掌握所学知识,感悟到学习数学的价值所在,拓展探究学习的领域,以获得成就感。例如,“统计图”刚好在“六?一”儿童节前夕学习,笔者结合“六?一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果,让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况,并分析统计调查结果,制成统计图,给老师提出一些建议,做老师的好参谋。由此,学生经历了“搜集信息整理信息制图分析提出建议”这一简单的统计过程,学会了用数学的眼光去审视实际问题,构想现实社会。总之,在教学过程中,教师应是一个组织者、引导者和鼓励者。给学生创设和睦的教学情景,营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,使学生能积极、主动地探索知识,在探索过程中,给予抛砖引玉,使问题得到解决,达到研究的目的,培养他们探究的能力。愿我们的课堂处处充满鲜活的生命力!(:甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学)
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