湖北省孝感高级中学高中生物论文高中生物课堂“生生对话”的教学策略摘要：新课程下的教学实质上是一种对话过程，学生由于在年龄、心理、知识水平相近，所以在对话中最放松，最能形成真正的交流互动。本文以高中生物课堂教学为例，介绍了“生生对话”的几种对话策略，为解决生物教学存在的问题提供了新的思考角度和改革空间。关键词：对话理论 生生对话 对话策略新课程下的教学实质上是一种对话过程，对话理论进入中学生物教学，为解决生物教学存在的问题提供了一个全新的思考角度和改革空间。学生之间的对话是基于共同的主题而进行的探索交流，他们在年龄、心理、知识水平相近，所以在对话中最放松，最能形成真正的交流互动。本文采用理论研究与实践研究相结合的方式，着重介绍生物课堂教学中几种“生生”对话型教学策略。一、“讨论式”对话策略讨论式对话教学就是围绕本课的内容进行讨论，其外部形式表现为对话的双方相互补充、相互启发，使所讲内容逐步展开，由浅入深，引导学生一步步深入，最后全面掌握整堂课的内容。主要特点是以讨论为主要手段，依据和谐、民主的环境及宽松的氛围，这是一种常用并且相对稳定的形式。这种教学可使更多的学生参与对话，以发挥其主体性作用，在讨论过程中学生既可各抒己见，畅所欲言，使智慧的火花不断碰撞，又能活跃思维，借鉴思想，使具有创意的观点启迪更多的学生。例如，必修3第三章第一节生长素的发现一节教学中，当学生了解了单侧光照引起植物向光生长的实验后，学生很可能自己就会产生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢？问题激起学生的探究心向以及认知上的冲突，教师应充分抓住这一教学契机引导学生思考、开展讨论。在讨论中学生也许会根据先前学过的有关知识作出多种多样甚至是天马行空的假设，虽然这些假设和实际的结论并不符合，但教师一定要充分保护好学生的讨论积极性，因为讨论的过程实质上就是一个学生思维间碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，或独到的见解，或创新的思维。学生就是在这样的“链式增长”思考、讨论中打开了思路，迸发出对学习的热情，自主参与到了学习过程中，在讨论中连续而自主地生成对问题的各种解释。二、“辩论式”对话策略在讨论式教学过程中，当讨论内容不断扩充膨胀，出现大相径庭甚至对立相峙的观点时，讨论式教学就会被辩论式教学取而代之。这时，教师可以把学生分成正反两方或者三方进行争辩，各方先系统阐述自己的观点，然后批驳对方的观点，由教师和部分学生组成评判小组。辩论式教学要求教师能虚怀若谷、客观公正地看待学生的观点，在总结时不必强求学生得出一致的结论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决问题。既提高了语言的运用能力，又扩展了思路，培养其多角度全方位看待问题的习惯，增强了学生对社会问题的敏感性。例如，选修3专题四第一节转基因生物的安全性一节的教学就是辩论式对话典型课例。转基因生物是科学技术领域的一大突破，但它同时是一把双刃剑，它既可以造福人类，也可为人类带来灾难。对于转基因生物的安全性，不管学生持哪种观点，但希望他们能摆事实讲道理，能以理服人，而不能为争论而争论，也不能哗众取宠。在辩论的过程中，有些学生可能会直接运用教材中的观点和例子，但教师要引导学生进行教材内容的具体分析，适时引导对方辩手从基本概念和基本原理进行攻辩。在双方辩论的过程中，希望学生能促进知识的理解和运用能力，能开拓自身的思维空间，能加强自己的口头表达能力，能体验集体智慧的强大力量。辩论式对话也是系统传授知识的一种形式，而不仅仅是为了展示辩论的能力。因此，这种形式是一种最受欢迎但又不宜滥用的形式，一般只适用于有争议的章节内容。三、“讲演式”对话策略新课程背景下的高中生物教材中穿插了许多调查性、研究性学习活动以及小资料，对于研究成果或调查成果的交流汇报、演讲是教学的内在要求，也是提高学生科学思维能力、发展语言能力的良好契机，符合学生多元发展的要求。“讲演式”对话是以学生分工专题准备，上台讲演、汇报、展示学习成果为主的活动形式，这种教学方式能将课堂教学的时空加以延伸，使学生的思维得到拓宽，各方面的能力得到大幅提高，充分体现学生的课堂参与性和自主性，对增进教学效率和学生终身发展都起到了良好的推动作用。例如，必修2第五章第三节人类遗传病一节的教学之前，教师可指导学生走进日常生活，开展人群中常见遗传病的调查，如红绿色盲、白化病、高度近视等遗传病的发病情况，获取各种遗传病实际的发病人数的比例数据，并搜集各种遗传病的文字、图片等资料信息，将数据、资料进行整理总结，写成小论文进行汇报。在课堂教学过程中，教师给与学生一定的时间让学生以演讲的形式汇报自己的调查成果、小论文。从调查到成果汇报的整个过程，学生几乎做到了全程自主学习，这就充分体现了学生的主体参与性，通过实际参与调查培养了学生接触社会、从社会中直接获取数据的能力，增进了学生对相关资料和信息的汲取能力，形成了课题总结与汇报、交流演讲的能力。四、“角色扮演式”对话策略例如，必修一第3章第二节细胞器系统内的分工合作介绍了多种细胞的结构和功能。这部分对于刚进入高中学习的高一学生来说，知识点多而杂，晦涩难以理解，各种细胞器在结构上相似，在功能上相互联系，学生记忆和理解比较困难。我们可以指导全班学生分别扮演核糖体、内质网、高尔基体、叶绿体、线粒体、中心体、液泡等细胞器，首先让这些扮演的学生“现身说法”，让他们说说自己的结构特点和功能应用，然后针对这些细胞器的不同属性让他们“排队站圈”，如针对动物细胞哪些细胞器应该在一起，针对蛋白质的合成过程，哪些细胞器应该在一起。让学生在亲身参与活动的过程中对这些细胞器有生动、形象的认识，加深了学生对这些细胞器的理解和印象。运用这种角色扮演法不但做到面向全体学生，让学生积极参与到课堂教学活动中去体验知识、感知知识、构建新知识，而且还能化抽象为具体，使“死”的知识“活”起来，并生动地呈现在学生的视觉之中。五、“说错式”对话策略“说错式”对话策略主要适用于习题课，题海训练一直是困扰中小学教育的一大难题，在生物教学上也是如此，其显著的特征状态之一是重复错误率高得惊人。在以往的教学中，学生的错误大多是被教师“批改”或“提问”出来的，“纠错”也大多是在听讲、模仿甚至抄写中完成的，缺少了个体原始的体验、质疑与反思，难以形成自身的学习策略与思想方法。在不断的探索与实践中，我们通过“说错”对话形成了师生与生生之间新的教学对话关系，通过对话让学生对自己错误的深层理解和改正。 如2012年的一道高考题：“双脱氧核苷酸常用于DN A测序，其结构与脱氧核苷酸相似，能参与DNA 的合成，且遵循碱基互补配对原则。DNA 合成时，在DNA 聚合酶作用下，若连接上的是双脱氧核苷酸，子链延伸终止；若连接上的是脱氧核苷酸，子链延伸继续。在人工合成体系中，有适量的GTACATACATC的单链模板、胸腺嘧啶双脱氧核苷酸和4种脱氧核苷酸，则以该链为模板合成出的不同长度的子链最多有多少种？”在经过学生自己思考后作答后，我要求学生说说自己的思路过程，在不说正确答案的情况下引导学生再次关注题目信息，从以下 4 个关键方面再次思考：其一，题中条件是什么?是否存在隐含条件？其二，题中关键词是什么？其三，破题的切入点在哪里？其四，解题还缺什么？如何寻找？这四步形成了一个完整的解题思维程序，也有利于学生的“说”。在此基础上再让其他学生说出自己的观点，也说出原先同学正确和不足的地方。在师生共同构筑的一种可以“共说”的环境场中，通过“自说”、“对说”、“补说”、“反说”等形式，在质疑、思辨、解题中极大地激活了学生“说错”的愿望，形成了高密度的交互活动，产生高质量的思维碰撞，学生在说的过程中也自然而然知道自己错误的根源所在。4