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论小学习作评改课各环节的有效实施教学实践告诉我们,当学生能够如痴如醉地修改习作,那么习作水平的提高就指日可待了。要让学生意识到自我修改的重要性并不难,难的是如何引导学生学会修改。近年来,我校小学习作评改训练研究课题组不断地研究、探索,形成了一套评改模式:“学生自改示范评改小组评改教师复评”。教学中,各个环节如何有效地实施,是我们课题研究的重点。现将做法简介如下: 一、学生自改,把好基础我们借鉴魏书生教学生批改作文的方法,结合小学生的实际情况,提出自改要求:1. 检查格式是否正确;2. 查看卷面是否整洁;3. 查找明显的错别字;4. 分辨出病句;5. 改正错误的标点符号。以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三四篇文章的自改实践,就能基本掌握。有了这些自改要求,学生如同有了拐杖,能自己逐一对照,主动修改,这就迈出了习作修改的第一步。二、示范评改,侧重引导(一)习作优点夸一夸。教师内心欣赏儿童的习作,言谈举止都会流淌着“赏识”。这种赏识就满足了学生的学习成就动机。因此,评改中不但要表扬好学生,更要大张旗鼓地对中下等生的进步大肆宣扬。在我所任的班级里有一个基础非常薄弱的孩子,智力发育也相对缓慢,但他的学习动机还是较强的。一次,家长会后,他较清楚地按顺序写出了他如何告知父母要开家长会,家长推脱有事,不参加家长会,他要求家长下一次要参加的过程。于是,我在班里真心诚意地表扬了这个孩子,让孩子知道,只要认真写,言之有物,言之有序,就是好文章。好胜的他,那天的脸上一直挂着自豪的笑。此后,他都很认真地写着,尽管他写的并不都尽如人意,但我们看到的是他的努力。(二)训练重点理一理。学生习作中出现的问题,不可能在一节课中得到根治。字、词、句、段、篇,眉毛胡子一把抓,貌似很全面,但是学生看来却是“模模糊糊一大片”。示范评改时,教师要理清训练重点,提倡一课一得。评改重点,可以根据单元的习作训练要求来确定,也可以根据学生作文中出现的共性问题来确定。这些点,宜小不宜大。如:人物描写,如果放一节课里来讲,学生也还只是得到了“人物描写须从动作、语言、心理、神态等几个方面来刻画”这样的类似标准答案,但是真正如何描写,还是一头雾水。相反,如果我们把人物描写的几个方面作为几堂课的侧重点来评改,效果肯定不一样了。当然,我们每次的评改重点,要努力形成一个体系,由点及面,最终从整体上提高学生的习作水平。(三)正反例子比一比。事物的特征和本质在对比中最容易显露出来。在习作评改中,经过对比,可以使正确的写法给学生留下深刻的印象。比如,写叙事的习作,你若问学生哪部分该详写,哪部分该略写,大部分都能回答出“事情的经过应该详写,事情的起因、结果应该略写”。但在现实中,有部分学生经常本末倒置。示范评改时,可以让学生像给课文分段一样,给自己的文章分分段,概况一下文章各部分的主要内容,再看看自己在每一部分上所花的笔墨。各部分的详略就见分晓。而后,再出示学过的相关课文,孰优孰劣,学生自会评判了。(四)修改方法教一教。借助实物投影,将教师示范评改的全过程展示在学生面前,效果比较好。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广,现摘录如下:教师在引导学生修改时,应该以这些规范的符号为标准,进行示范评改,再要求学生学习用这些修改符号进行评改,才不至于出现学生看不懂教师用符号评改的作文的现象。三、小组评改,共同提高让学生在小组内互相评改作文,是提高作文水平的一大方法。因为学生看自己的作文往往不知道存在的问题,但是看同学的作文则很容易发现其毛病所在。在小组评改中,当看到别人的缺点和短处时,自己能引以为戒。再者,小组评改为学生提供了互相欣赏的平台。教师引导学生互相评改,让他们在小组内赏析习作中的一些好的片段,哪怕是一个生动的句子、一个恰当的词语、一个巧妙的标点符号,都应该给予肯定。引导他们善于发现别人的闪光点,肯定别人的创新意识,保护别人的独特感受。自己这样对待别人,别人也这样对待自己,如此产生良性循环,既能向别人学习,又能增加自己的信心和作文的兴趣。小组评改强调全员参与,也就是每个同学都要参与到小组中的每一篇习作的评改中去。一般可由小本人或组长大声朗读,大家认真听,认真看,认真想,每一个组员都要提出自己的见解,还可以进行争辩。也可以每个同学看一遍自己组内的每一篇作文,简单记录自己看过之后的感想,再和小组成员交流看法,在交流的过程中,由组长把成员的看法整理成评语。当学生在作文中看到来自同学的充满激励的评语时,其愉悦程度自然不言而喻了,不知不觉中,写作的积极性又进一步增强了。四、教师复评,把握整体毕竟学生的阅历、阅读积累、语感等方面的水平都还较低,为了提高学生的批改质量,教师还要对学生批改过的作文进行复评。而且,只有通过复评,教师才能准确把握学生的作文发展状态,为学生作文素养的增强提供适时且恰当的指导。在复评的时候,教师不仅要看作文本身的质量,也要关注小组评改的情况,了解各小组的评改能力,及时肯定那些评改得好的小组,对个别不妥之处做出记录,然后课下单独指导,以期学生的习作水平和评改能力均有所提升。最后,教师做总评,选择确实优秀的习作,鼓励投稿,或以各种方式展出,让学生充分获得成功的体验。(:福建省厦门市同安区云洋小学 责任辛铭)
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