高中语文文本解读的有效途径分析摘 要：高中语文文本解读就是通过对文章或者句子的意思和写法进行分析，体会的感情，品味文本的内涵。解读文本，不仅需要教师的引导，更在于学生解读主体对文本的关注、品析、内化、升华。 关键词：知人论世；发散思维；课外阅读随着考试改革和教育发展，高中语文的学习不仅仅只停留在教材学习上，还要举一反三，通过教材的例子，学习掌握阅读鉴赏各类文章的方法。如何教好教材、学好语文、品析好文本，需要我们找到较为有效的教与学的途径。一、知人论世，不离主题写文章，都有一定的创作背景，或者与时代有关，或是与个人经历相连，以文字来描述自己的处境，寄托自己的期望。高中语文教材中的文章，都是经过编委反复斟酌后选定的各类文体中有代表性的、有鉴赏意义的精品，都带有明显的时代色彩和个人烙印。关注可以进入所处的情景，体会写文章时的感受，从而可以更有效地对文本进行分析。如在教学杜十娘怒沉百宝箱时，许多学生难以理解杜十娘为何把所有的人生希望寄托于寻找一个有情郎，为何拥有巨额财富的她却不能独立，希望破灭后只能愤而投江自杀。甚至有的学生在作文中发挥想象，尝试给杜十娘更换一个人生结局，说她利用自己的百宝箱为资本，成了商界富豪云云。学生的不解其实就是因为不能“知人论世”，没有深入了解封建社会妇女的处境及地位。这时适当引导学生关注明朝中晚期妇女尤其是歌妓的生活状态，困惑自然会迎刃而解。很多学生甚至会由此喜欢上平时本不关注的古典文学，通过大量阅读作品，对古典文学中各类妇女形象，如花木兰、苏小小等产生浓厚的兴趣。可以说，“知人论世”在这里更像一座桥梁，它给学生打开了一扇窗，不但有助于他们了解文本，还有助于激发他们的阅读兴趣，扩充他们的文史知识。古语云：“诗无达诂。”一千个读者有一千个哈姆雷特。知人论世固然重要，但也不能拘泥于此，让它束缚我们的思维，局限文本的意义。二、发散思维，全面解读在高中语文文本的解读中，参与者主体虽然是学生，但教师在其中也发挥着非常重要的作用，教师注重在教学中培养学生的发散性思维，有助于学生养成深入品读文本的习惯，学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，更好地理解其他文本。1.教学问题的设计由浅入深、由现象到本质、角度多样教学中可采用提问法、谈话法、讨论法等发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维，激励学生积极主动地进行独立性思考，敢于对老师的教学质疑问难。如在教故乡时，就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人？是中间人物，还是多余的人？提出多种设想，让学生研究探讨。2.着眼学生“表现自我”的个性心理阅读的主体是学生，让学生动起来，学有成就。教学中我们应将“你认为”“你理解”“谈谈你的看法”这样的词语放入我们的课堂问题设计中，让学生思考分析以提出创造性的新命题、新见解，鼓励学生大胆创新、另辟蹊径，以不同的思路思考，敢于打破常规，通过多种途径解决问题，从而获得新知识。3.作业多样，激发兴趣教学有法，但无定法。作为教学反馈和巩固主阵地的作业，应体现多样性，可以将学生置于“主体”地位。例如，著名教学家魏书生先生就曾让学生自己给自己布置作业，自己给自己批改作文。而我们也可以根据不同的文本特点布置个性化的作业，如读完项链后续写结尾，学习道士塔开“庭审会”，研习荆轲刺秦后改编课本剧等等。三、课外阅读，深化理解普通高中语文课程标准明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”鼓励阅读，可以提高学生的文化素养，健全他们的心灵和人格，学会知识的迁移和拓展，所以在教学中要鼓励和引导学生进行课外阅读。学生进行课外阅读具有很大的随意性，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的课外读物进行阅读，但在选择课外读物方面，不仅要根据兴趣进行选择，还要选择有意义的读物阅读。教师一方面可以推荐现当代一些优秀的文学作品，一方面也可以从教材出发，根据所学的文本，推荐阅读相关作家的作品。例如，在讲小狗包弟一课时，老师可以提前安排学生去阅读巴金的随想录中的其他文章，鼓励学生了解人物的生活背景，理解巴金对时代的思考，对自我的剖析，有了前面的阅读铺垫，就更容易理解巴金在小狗包弟一文中由对一条狗的愧疚所引发的对人性的反思。文本的解读对于高中语文教学来说发挥着非常重要的作用，对高中语文文本进行有效的解读不仅可以使学生更好地运用教材知识，还可以使学生的阅读写作能力得到提高，使学生更好地理解文本的深意，使学生的写作素养得到提高。参考文献：1顾朝阳.关于个性化语文教学J.池州师专学报，2006，20（4）.2刘俊峰.高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略J.中小学教师培训，2014（3）.？?S编辑 赵飞飞