内容分析法,湖南大学教育科学研究院,一、内容分析的基本概念,内容分析法最早见于18 世纪的锡安歌集之争, 19 世纪美国报业崛起, 内容分析法广泛用于传播领域。第二次世界大战期间的美国学者H.D.拉斯维尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作, 以德国公开出版的报纸为分析对象,获取许多军政机密的情报, 这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果, 而且在方法上取得一套模式。,20 世纪50 年代美国学者贝雷尔森发表传播研究的内容分析一书, 确立了内容分析法的地位。 真正使内容分析法系统化的是J 奈斯比特, 他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法。享誉全球的大趋势改变我们生活的十个新方向一书就是以这些报告为基础写成的。,（二）内容分析法的特征,- 内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。 1明显的传播内容 被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。 任何形态、包括有文字记录形态（如报纸、杂志、书籍、文件）、非文字记录形态（如广播、唱片、演讲录音、音乐）、影像记录形态（如电影、电视、幻灯、图片）等。同时，明显的传播内容是指它所表现的直接意义，而不是指其包含的潜在动机。内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。,2客观性 在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再作出分析描述。 3系统性 这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。 4量化 这是指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。 由此可见，内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。,实践操作,请同学们将上面的内容还原成表格。 （内容分析法主要的工作就是设计类目）,（三）内容分析与文献分析的比较,内容分析与文献分析，都是对用文字、图形、符号、声频、视频等记录保存下来的资料内容作为分析的对象，但是它们具体的分析处理方法是有所区别的。 文献分析是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明。 内容分析则是直接对单个样本作技术性处理，将其内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现的事实，并作出定量的统计描述。,（三）内容分析的步骤,内容分析法包括两方面的工作，一是如何对一份内容资料进行分析以取得量化的结果；二是如何根据课题的需要，设计选择系统化分析的模式，合理地把各种内容分析的量化结果加以比较，并定量地说明研究的结果。 现在着重介绍把内容资料进行量化处理的步骤。,1、内容抽样,内容抽样就是选取进行内容分析的样本。 内容分析抽样首先要决定总体，在确定总体时，必须注意总体的完整性和它的特殊性。完整性是指要包含所有有关的资料，特殊性就是指要选择与研究假设有关的特定资料。 内容抽样通常要涉及到三种方式： （1）来源抽样 这是指对资料来源的取样，如选择怎样的报刊、杂志、教育电视节目、书本、演讲、学生作业等等。,（2）日期抽样 这是指选择哪一段时间的资料进行分析，例如要研究某一种教育理论的思想发展规律，需要对几十年有关刊物论著进行内容分析。这就需要通过按日期抽样。但在按日期抽样时，必须注意某种资料的周期性的特征。如果以报纸为研究对象时，间隔抽样就必须避开七或它的倍数，假如以七为倍数。则会使全部样本都集中在同一个“星期”。 （3）单元抽样 即确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、一页。,2、类目与分析单元的决定,内容分析工作，就是要按预先制定的类目表格，按分析单元进行系统判断、记录各类目所表现的客观事实。 类目，即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。 通常类目的形成有两种方法，一是依据传统的理论或以往的经验，或对某个问题已有的研究成果发展而成；二是由研究者根据假设自行设计而成。,为了保证内容分析工作的客观性，在设计确定分析类目时必须注意： 类目必须是在进行内容分析判断之前预先制定，不能一边分析，一边适应性的修改补充。 类目的意义要有明确的限定范围，而且彼此不能重迭，避免出现对分析单元的判断既可放入这一栏目，又可放入另一栏目的现象。 分类方法要使每一个分析单元都能有归口处，不能出现有某些分析单元无处可放置的现象。,例如，为了分析研究全国各省教育技术刊物2000年以来关于现代远程教育的研究动向，我们可把内容分析的类目表格设计如表所示，其样本名称是期刊名称，如电化教育研究、中国电化教育、中国远程教育等，分析单元是指期刊的期号，并在项目栏中要记下篇数和总字数。,3、评判记录,内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。在评判时一般做法是： 1评判只能记录某类目的有或无、长或短、大或小等明显的客观的事实，必须避免使用主观的、价值性的词语，如好与坏、善与恶等来对内容作出判断。 2对于相同内容类目的评判，必须要有两个以上的评判员进行评判记录。 3对于分析类目事实的出现频数，只需按分析单元，依顺序在有关类同栏中以“”作记号进行记录。 4对于具有评论成分的内容分析，通常对含赞扬性、肯定性的内容用“”符号记录，对合批评性、或否定性的内容则用“”符号记录。,4、信度分析,- 内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性愈高，内容分析的可信度也愈高；一致性愈低，则内容分析的可信度愈低。 因此，信度直接影响内容分析的结果。内容分析必须经过信度分析，才能使内容分析的结果可靠，可信度得到提高。,内容分析的信度显然与参与内容分析的人数多少有关，内容分析的信度公式为 其中R为信度,K为平均相互同意度，是指两个评判员之间相互同意的程度，相互同意度K为：其中M为两者都完全同意的栏目，为第一评判员所分析的栏目数，为第二评判员所分析的栏目数。 通常，进行内容分析都是由研究工作者本人作为内容分析的主要评判员，同时安排另外一人以上的其他人物作主力评判员，相互同意度是把每个评判员与主研究员进行比较确定。,例如一项研究中有十个类目，由A、B、C三个评判员进行评判，其评判结果登记如表9-3所示。,假定A为主评判员，评判员B、C均为助理评判员，我们可以按照表8-3给出的结果计算AB、AC和BC之间的相互同意度。,对于评判员A、B之间，除了第（2）项意见不一致外，其他9项都是意见一致，因此它们之间的相互同意度为,对于评判员A、C之间，第（1）和第（6）项的意见不一致，即共有8项意见是一致的，因此它们之间的相互同意度为,对于评判员B、C之间，第（1）、（2）和（6）三项的意见不一致，共有7项是意见一致的，因此他们之间的相互同意度为,假如只考虑A、B两人的评判信度，则其信度为：,假如同时考虑A、B、C三位评判员的评判信度，则需要先算出三人的平均相互同意度 ：,三位评判员的评判信度R为：,经过信度分析后，根据经验，如果信度大于0.90，则可以把主评判员的评判结果作为内容分析的结果。,内容分析的步骤可归纳如图所示。,实例操作,以“国内教育公平研究文献的内容分析”来探讨我国教育公平研究的现状和趋势为例说明。 1、抽样（CNNI中1999-2009的核心期刊） 2、设计类目（根据主题和经验） 3、统计 4、分析,1、抽样,将抽样文章复制到EXCEL或用选择性粘贴到WORD中 1 促进教育公平的又一件大事 中国财政 2007/06 2 教育公平与政府责任试论古巴政府在实现教育公平中的主导作用及启示 乐先莲 全球教育展望 2007/12 3 西方教育公平测度研究简述 沈有禄 全球教育展望 2007/12 4 完善国家助学贷款机制 促进教育公平 邓子基 中国财政 2007/06 5 拉丁美洲教育公平指标的发展及启示 邬志辉 外国教育研究 2007/12 6 试论高校农村贫困生的教育公平问题 周翔 农业考古 2007/06 7 论教育公平视野下的残疾人高等体育教育 朱元利 西安体育学院学报 2007/06 8 民生视野下教育公平问题研究 孙念韶 中国成人教育 2007/23 9 对我国当前教育公平问题研究的梳理 阙敏 中国成人教育 2007/23 10 对当前我国教育公平观模糊化问题的思考 王勇鹏 教育探索 2007/12,2、设计类目 具体设计思路：1）教育公平研究分布。教育公平研究分布主要从论文年份分布，论文来源分布来分析。2）教育公平涉及的领域，分析高等教育公平、基础教育、综合三个研究对象。3）教育公平研究视角分类按照从多学科的研究划分，对几个重点研究学科视角进行统计，如哲学视角、教育社会学视角、教育经济学视角、教育法学视角、教育伦理学视角等等，在分类中予以体现。4）鉴于教育公平问题研究内容的广泛性和复杂性，拟从多个方面进行分析：一是对入学机会均等作分析，采用“基础教育入学均等、高等教育机会均等”二元逻辑结构框架；二是校园外部教育公平与校园内部教育公平研究。三是对教育活动公平作专题分析，包括课堂教学公平问题、课程问题公平、教学评价公平三个维度。,3、统计分析。 具体见论文国内教育公平研究文献的内容分析：1997-2005 延伸知识点：如何用EXCEL制图。,二 、内容分析的应用模式,在教育学研究中，作为内容分析的资料来源常有如下几种： 多媒体教学软件和其他CD-ROM电子出版物； 网络教育教学资源； 教学电影或电视录像节目（电视教材）； 教师课堂教学的实况录像资料； 各类学术、专题报告的录音、录像资料； 各类教育法令、会议文献资料； 各种教育期刊、报纸、论文、研究报告； 教师的教学计划、教案； 学生的练习、考试卷及其他有关学生响应反馈的信息资料。 我们可以按照内容分析的基本步骤，对上述有关的内容资料，作客观、系统的量化处理，取得量化的结果；然后把这些结果，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。其中较常用的可归纳为如下几个方面。,（一）特征分析,- 特征分析也称为意向分析。它是通过对某一对象，在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征。 例如： 通过对某个优秀教师的教学实况录像的内容分析，研究他的教学风格特点，总结他的教学经验； 通过对某些优秀教学电影、电视教材的内容分析，研究它们的编制特色、艺术风格； 通过对某学者学术报告实况录像的内容分析，研究该学者的学术思想、意图和动机等等。 特征分析的基本模式如图所示。,图中，A代表反映研究对象特征的资料来源，X代表对象在不同情境、不同场合时所显示的资料内容，Ax1、Ax2则分别代表在场合X1和场合X2时的资料样本。Y则表示类目项，即为测量变量。,请用内容分析法分析2008高考状元的特征。,用内容分析法分析2008年高考状元。（类目可从性别以及所属科目、家庭出生、是否在省会城市、所在高中是否为名校、家庭经济状况、父母的职业、父母状况、是否为应届）,（二）发展分析,发展分析也称之为趋势分析。它通过对某一对象，在同一类问题上，在不同时期内所显示的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。,例如，通过对某个学者或学术流派的代表人物在不同时期所作学术报告的录音、录像资料的内容分析，可以研究该学术流派或某个学者的学术思想发展过程。 又例如，某幼儿师范学校在新生入学时，对每一位新生要求按规定进行一段语文朗读和舞蹈动作的表演，学校把它进行5-10分钟的录像，把所得录像资料按编号归类整理。以后每一学年均按同类型的要求作表演录像，直到毕业。以后，教师