找寻写作教学的“桃花源”,找寻写作教学的“桃花源” 从教五年了，我常常问自己：你能把这五年的作文教学理清楚 吗？学生又清楚吗？总感觉学生写得苦，进步小，自己教得累，教得 模糊。几个年头下来，谈到作文教学还是云里雾里。既然非说不可， 那就写下几点粗浅的看法和做法，望各位同仁不吝赐教。 （一）积累是基础 在写作中， 学生一直苦于无材料可写， 老师也一再感叹学生素材的缺 乏。 选材问题一直困扰着我们。 作文可选用的素材无非是自己亲身经 历的、 耳闻目睹的。 在这一问题上， 我觉得训练的重点应放在 “善思” 和 “善用” 上。 教师可以定期在课堂上对身边所发生的事情进行探讨， 引导学生关注时事、 关注社会民生。 常常思考这些事给了我们哪些启 发，并有意识地把它运用到写作中去。 （二）兴趣是动力 兴趣源自实践。 对于那些一开始就表现出写作才华的学生， 我们可以 印发他们的文章在年级内传阅， 可以发动他们加入到黑板报的队伍中 去，可以鼓励他们在报刊上投稿，可以通过校报、博客等途径推荐他 们的优秀作品， 总之要让他们感受到付出和收获的喜悦， 从而在写作 的道路上走得更远。 （三）常规是良药 作文讲评课当天的早自习， 我都要求学生大声朗读自己的作文， 在此 基础上进行错别字和病句的修改，然后再相互批改。不断地坚持，成 为一个常规。希望借此慢慢地改变学生错别字较多和语句不通的毛 病。 （四）指导是催化剂 以选材为例，学生最常出现的毛病就是材料不新颖，无深度，论据过 多造成结构杂乱、离题千里，论据过少造成空洞乏味、毫无波澜。 针对某个问题，我会选出正反两篇例文，让学生分成小组评析讨论， 让全班同学出谋划策，互帮互助，形成良好的沟通氛围。之后，当某 位同学取得了一定的进步，老师要适时鼓励，相信“耐心 + 方法” ，问 题终会迎刃而解。 （五）训练是手段 在作文训练的过程中，紧抓“开头和结尾训练”这条主线。由让 学生自己查找资料到仿写交流，并慢慢过渡到自己写。 具体步骤如下： 1 、查找资料，摘抄自己最喜欢的开头和结尾，了解其形式和作用； 2 、仿写阶段，学会为同一材料写不同形式的开头和结尾。 3 、在作文训练中写自己想写的开头和结尾。 4 、自我推荐：我的开头（或结尾）我最棒。 5 、课堂评比：谁是最佳开头（或结尾） 。 孟子曰： “思则得之，不思则不得也。 ”正所谓“路漫漫其修远兮，吾 将上下而求索” 。 只要一天为师， 我都会去找寻作文教学的 “桃花源” 。 在那里，老师教得有兴致，学生学得有趣味，辛苦而不痛苦，忙碌而 有收获,