口才训练五 口才表达技巧训练,开始,退出,一、表达方式,（一）叙事 叙事，就是运用口语讲述事件的过程。所讲述的事可以是自己的亲身经历，也可以是所见所闻，还可以是书籍报刊上报道的文字材料。,1叙事的作用,（1）及时传播信息 （2）为说理提供依据,2叙事的方法,（1）概括叙述 概括叙述就是用概括的言语，对事件的过程作粗轮廓的叙说，只着眼干事件的全貌，省略事件的局部和细节。 （案例）,3叙事的要求,（1）叙事要清楚 （2）详略得当，张弛有度 （3）叙述的线索要单一，语言要简洁明快，适合口语表达的需要,（二）口才表达中的描述,描写是具体形象地描绘人物和事物的状貌的一种表达方式。描写的基本特点是形象性，描写的客观对象主要是人物和事物的外部状态，它在表达中常与叙述一起运用。这一点对于初学演讲者来说有一定的难度，其难度在于难以绘声绘色、恰到好处地描述所写的人与事。一般而言，在讲故事、演讲等讲话方式中常会用到描写这种表达方式。,1描述的作用 （1）恰当的描述能加深听众对其人、其景、其事的印象 （2）对叙事进行补充 （3）直接塑造审美形象,2描述的方法 （1）静态与动态 （2）客观与主观 （3）反衬与对比,3口语描述的注意问题,（1）口头描述与书面描写有些不同，一般不加过多的修饰语，直接着眼干事物的形态特征，用语简洁明快 。 （2）在进行口头描述时，应注意通过姿体语言、语音、表情向听众传达所要表现的感情。（案例） （3）描述的目标要明确。,（三）说理技巧 说理就是讲道理，就是运用概念、判断进行推理的过程，就是揭示事物的本质特征及本质规律。这种运用抽象的思维形式，以概念、判断、推理等逻辑手段去提示生活本质的口语表达方法。议论性的讲话，如论辩、学术性发言、论说性演讲、法庭辩护、谈判，以及一些社交谈话等，一般都需要说理。,1口头说理与书面说理的区别,（1）口头说理比书面说理更简洁明快，更通俗易懂。 （2）口头说理的针对性比书面说理更强。 （3）口头说理的形式也不一定有书面说理那么完整、严密。,2口头说理的基本形式（1）论证性说理,是指按照一定的逻辑形式进行说理，有论点、论据、论证方法。（案例）,（2）非论证性说理,这是一种不严格或不完全按照一定的逻辑推理形式进行说理的方式，也无所谓论点、论据和论证方法，而是一种即事说理，有感即发，三言两语，简洁明了。口语交际中大量存在这种说理形式。（案例）,3说理的要求,（1）观点鲜明，有针对性 （2）注意口语特点 （3）有庄有谐，庄谐适度，有感情,二、表达技巧,（一）幽默 幽默是一种特殊情绪的体现。它是人们适应环境的工具，是人类面临困境时缓解精神和心理压力的方法。俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。幽默还是一种品位素质的展示。它不是油腔滑调，也不是嘲笑或讽刺。 （案例）,1要扩大知识面,知识面是幽默的基础，也是幽默的来源。知识在于积累，要培养幽默感必须先广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣事的精华中撷取幽默的宝石。,2要陶冶情操，洒脱面对人生,要有一颗宽容之心，善于体谅他人，要学会雍容大度，克服斤斤计较。同时还要乐观对待现实，乐观与幽默是亲密的朋友，生活中如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一份乐观与幽默，那么就没有克服不了的困难，也就不会整天愁眉苦脸、忧心忡忡了。,3要培养洞察力和提高观察事物的能力,培养机智、敏捷的能力，是提高幽默素养的一个重要方面。只有迅速地捕捉事物的本质，以恰当的比喻笑谈诙谐语言，才能使人们产生轻松的感觉。当然在幽默的同时，还应注意在处理不同问题时要把握好灵活性，做到幽默而不落俗套，真正体现幽默的魅力。,（二）委婉,委婉又叫“婉转”、“婉曲”，是一种运用迂回曲折的含蓄语言表达本意的说话技巧。在日常生活的交际中，总会遇到一些让人不便、不忍或不能直接说出来的事情。此时只能说些与本意相关或相似的事物，婉转地表达出本来要说的意思，这样做听者容易接受，说者也不会难堪，它是言语交际的缓冲方式。（案例）,1不离主题，要紧扣原来的话题和内容进行委婉的表达，否则听者可能会理解错误。 2表达明确，虽然是委婉，但切忌拐弯抹角、故作高深。,（三）模糊,我们平常说话应该表达清楚、准确、明白，但是大千世界中，许多事物的关系是错综复杂，难以说明白的，而且有些事物本身就是模糊不清的，如程度副词“非常”、“相当”，概数词“较少”、“很多”等等，这些词很难作一个明确的界定。所以，对于世间事物不可能总是分毫不差、清楚明白地表达。说话时该准确时就要准确，该模糊时也应该模糊，这是语言表达的技巧，也是语言表达的基本要求。,所谓模糊语言，是指人们运用语言的若干模糊特征，准确地表达思想情感并进行交流的一种语言表达方式和表达技巧。这样的表达可以增强语言在交际中的适应性、灵活性和生动性，也有利于提高传情达意的准确性。（案例）,1在与人交往中，有些话不要说得太死、太具体 （案例） 2有意识地使用模糊语言，力避被动，争取主动。（案例）,（四）应变,所谓应变，是指讲话者面对突发事件和意外情况，及时做出反应，并采取有效措施加以解决，从而使讲话得以继续进行的技巧和方法。应变力是一个口才家的必备能力。,1失误,失误是指在交际中不小心说错了话。这在说话中是在所难免的，比如因记忆不准确把某个数字或年代说错，因说话太快说漏了一些词句，或者因为情绪的变化而用词不当等。出现了小的失误，只要无伤大局完全可以不管它，继续说下去，这样听众反而不一定会听出来是失误。,2怯场,怯场是讲话者在说话时出现的心理畏惧、精神紧张的状况。这是很多人都会出现的现象，特别是当一个人面对陌生的场合，或者面对众多的听众时，怯场的情况犹为明显。,如何克服怯场心理呢？ （1）充分准备 在当众说话前充分准备，甚至可以列一个提纲，按照提纲练习几遍，有了充分的准备就会增强自信心，从而减轻怯场心理的程度。,（2）多闯多练 即使是著名的演讲家在第一次进行演讲时也会出现怯场心理，只要多进行锻炼，自然能提高心理适应能力。 （3）转移注意 当出现紧张的情绪时，可转移自己的注意力，去想一些轻松的事情，或者做一些适量的运动，如伸伸臂、弯弯腰，当注意力得到转移，紧张的情绪自然得到调节。,（4）自我暗示,通过一些有激励作用的内部语言，使积极意识潜入自我意识，直接对自己的思想、情绪产生作用。例如，在怯场心理的征兆刚出现时，可以通过简单、具体，带有肯定性的言语调节自己，比如“我一定能考好!”“我有信心！”提醒自己不必紧张，对自己要抱有信心。在暗示的同时，也可在头脑中联想过去成功的情境，以激励自己参与考试。,（5）控制呼吸,心理学上研究发现，人紧张时呼吸会变急促、心跳会加速，这样就会使血液吸收更多的氧气，这大脑没有足够的氧气使用，而导致大脑停止思维。那么如果在紧张时能有意识地控制呼吸的频率，也会反过来缓解紧张的程度。,3遗忘,遗忘是指讲话时思维的链条突然中断，把下面要讲的内容忘掉了。这也是演讲者常会遇到的事情，此时切不可乱了方寸，也不可乱讲一气。,可供参考的措施有三：一是插话衔接法，即在遗忘处插入一两句过渡性的话，以便利用这短暂的时间回忆遗忘的内容；二是重复衔接法，即一旦遗忘时，可将刚说的话重复一遍，这样往往能使中断的思维衔接上来；三是跳跃衔接法，出现遗忘时，你不妨随圆就方，把没忘的内容讲下去，这样不至于破坏讲话气氛，如果后来又想起先前遗忘的话，再把其补充上去。,4突发情况,说话时的客观情况是千变万化，常常会出现意料不到的事，这就要靠讲话者以自己的才智和经验去应变。（案例）,三、实训导引,1将下面的一段对话，改成详细叙述： 身着布衣的亚历山大大帝向一位军人问路： “朋友，你能告诉我去客栈的路吗？” “朝右走！” “谢谢。请问到客栈有多远？” “一英里多。” “请原谅，我可以再问一个问题吗？” “什么事？” “如果你允许我问的话，请问你的军衔是什么？”,“猜嘛。” “中尉？” “上尉？” “还要高些。” “那么，你是少校。” “是的！” 大帝做出敬佩的样子，向他行了礼。少校问： “假如你不介意，请问你是什么官？” “你猜。” “中尉？”,“不是。” “上尉？” “也不是。” “那么，你是少校？” “继续猜。” “那么，您是部长或将军？” “快猜着了。” “殿殿下是陆军元帅吗？” “我的少校，再猜一次吧！” “皇帝陛下！陛下！饶恕我，陛下，饶恕我！” “我饶恕你什么？朋友。你没伤害我，我向你问路，你告诉了我，我还应该感谢你呢！”要求：不改变故事情节，但要分别模拟大帝和军人不同的对话语气。要根据情节，对双方说话的神态。说话的环境作恰当的叙述和描述。,2叙事与说理综合练习： 假设你是电视台的记者，现在来到你所在的学校，要对学校近年来的教育改革的情况作现场报道，你所面临的现场就是你所在班级的老师和同学。现在要求你，既要对全校的教改情况作综合报道，又要对系里的教改作出具体报道，而且还要对班上的情况作现场报道。在报道的过程中，不仅要报道事实，还要作出评述。,练习之前，提早一个星期，要求学生对全校和系里的教改情况作出调查。 依次上台，每人报道三分钟。 要求对全校的情况作概括叙述，对系里的情况作详细叙述，对班上的情况作现场描述，而且还要边述边评。,3.一次，一位三十多岁的妇女在宴会上突然要她邻座的一位男子猜她的年龄，如果你是这位男了，你将怎样应对，而不得罪这位妇女呢？,参考答案：那个男子借用模糊语言说：“以您年轻的样子，应该减去十岁；但以您的智慧，又应该加上十岁。”,4一位新老师上课，为了提起学生的兴趣，他问道：“同学们，今天我们来学习最后一课，好不好？”有个调皮学生故意大声说：“不好。”如果你是这位新老师，你怎样进行应答呢？,参考答案：这位新老师不慌不忙地说；“这位同学请你说说，不学这篇课文的理由。”如果这位学生说这篇课文太长了，老师可以因势利导：“这篇课文是否太长了，如果你是编辑，你认为哪些地方是多余的？”如果学生说这篇课文太旧了，老师则可以提问：“为什么这么旧的课文，仍然选进我们的教科书，你看看其魅力在哪里？”,经典阅读与背诵,1.余秋雨白发苏州（节选） 2.贾平凹一棵小桃树（节选）,