学 海 无 涯,教师教材教法考试复习资料 一、填空题。 班主任要善于将学生（偶发问题）转化为促进其自我教育的契机。 有经验的教师，善于用学生的（闪光点）去影响、感染别的学生。 批评艺术中的缓一缓指的是选择合适的时间与地点，避一避指的 是保护其自尊与隐私，冷一冷指是要心平气和，绕一绕指的是（正面冲 突不可要,旁敲侧击效果好） 并不是所有的错误都需要立即（批评），有些事情放一段时间后 再处理，效果比当时处理要好很多。 即使学生犯了再大的错误，其（人格尊严）也都应受到保护。 教师要以宽容的心态和欣赏的眼光寻找学生错误中的（亮点）。 教育就是要促进人的发展，批评只是教育的一种手段，而不是教 育的（目的）。 著名教育家苏霍姆林斯基说，“只有能够激发学生去进行（自我 教育）的教育，才是真正的教育。 没有爱是苍白的教育，而没有（智慧）则是愚昧的教育。 教师要拥有乐观的心态，积极地（悦纳）自己和学生。 智慧和（爱心）是班主任获得成功的法宝。 教师最需要的是一种源于工作的（快乐），一种发自内心的快乐。 班主任要善于做忠实的（听众），给学生充分表达的机会。 只有具有（童心），我们才能以孩子的眼光看世界，才能站在孩 子的角度上思考问题，才能蹲下来和孩子玩乐一起，才能悄悄地走进孩 子的心灵世界。 15教育学生的主要任务是育人，而育心的关键是树立那些学困生和 特殊学生的（自信心）。 16教育是一种手段，但更是一个过程，是师生（相伴成长）的一个 过程。 真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又 是从真诚的（倾听）开始的。 学生是（发展）的人，每个孩子都具有巨大的发展潜能，谁也 无法预测他们的未来；班主任要善于因势利导，用爱心和智慧点燃孩子 生命的灯塔。 教育的艺术就在于将问题转化为（机会）。 优秀的班主任往往都懂得（放权），充分发挥每个学生的积极性 和能动性，尽可能地给他们提供和创造一些锻炼、成长的机会。 学科整合的方式有： 嵌入式、延伸式 缝合式、重组式。 课堂教学导入应具有思考启发性、趣味生动性、形式多样性、简 明扼要性、知识联系性。 教师的教学语言表现形式主要有课堂口语、书面语言 、身体语言。 设计有效的课堂提问应具有 科学性、启发性、适度性、 互助性、 开放性。 板书设计的“五要”指：要有计划性、要有规范性、要有 完整性、 要有针对性、要有艺术性。 板书设计的形式有提纲式、线索式、 总分式 、版图式、对比式、 合作型板书。 教师多媒体的使用，应辅在学生经验的盲区 ，知识的盲点 ，思 维的堵塞处，情感的模糊处。 课堂讨论的组织形式一般可以分为 集体讨论 和 小组讨论 两 种。 课堂教学中发生偶发事件时的应变方法有：顺水推舟法、另辟蹊 径法、以变应变法、 自我剖析法 、以静制动法、将错就“措”法、爱 心感化法、巧妙暗示法、暂时悬挂法等。 老师在作业设计时必须做到“三个结合”：结合重点、 结合难点、 结合学生 。 合作学习是针对教学条件下组织的学习形式，是学生在小组或团 队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式学习。 评价合作学习最终的目标和尺度是尊重每个学生，让每个学生都有 进步。 课堂自主学习有效策略：一课一专策略、一课多能策略、因材施教 策略 、生活经验策略、串珠引线策略。 课堂上出现的一些学生学习中的错误，它恰恰是知识的 生长点 、 教学的拨发点 。 串珠引线策略就是指设计问题中心，将其他问题统领起来，通过 问题中心的突破，从而带动其他问题依次突破。 有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。 教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。 时间应该是衡量教学效率的主要指标。 严格要求 是教师对教学、对学生负责任的基本表现。 建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标， 又是有效观课议课的基础。 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面 设计。,课程标准的前言一般包括课程性质、基本理念、设计思路和关于目 标要求的说明 改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求， 体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。 实施建议：主要包括教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资 源的开发与利用建议等。 在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手 。 二、选择题。 老子说“天下大事必作于细，天下难事必作于易”，是告诫老师们 要关注教育教学的（A）。 A.细节 B.关键 C.整体 对学生的（C），是教育智慧产生的一个重要源泉。 A.关心 B.理解 C.充分了解 3教师的主要工作是（A）的工作。 A.育心 B.做研究 C.教学 4.所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ A） A.针对性 B.逻辑性 C.知识性 D.创造性 5批评学生时的“四少四多”：少直接，多铺垫；少当面，多书面； 少批评，多赞美；少（不）批人，多-（ A ） A.多批事 B.多批物 C.多表扬 6（A）是对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其 目的在于巩固良好行为，鼓励良好行为的再发生。 A.表扬 B.惩戒 C.惩罚 7面对千差万别的生命个体，面对内容和实质各不相同的学生问题， 教育者必须讲究批评的（C）。 A.方法 B.地点 C.艺术,8.怎样表扬学生（ABC） A教师要了解学生，善于发现美。 B教师要挖掘学生不明显的优点，加以赞扬。 C最少期望时赞扬学生效果有时更好。,1,9每个教师应该至少将自我一分为三：一个在实践，体验劳动的艰辛， 享受教育的过程；一个在思考、指引实践的方向，规划自己的成长；另 外，还需要一个“我”，站在一旁（B）和评价、收集生活的阳光。 A.埋怨 B. 欣赏 C.表扬 在下列教师行为中，属于健康心理表现的是 （B ） A、交往中，将关系建立在互惠的基础上 B.冷静地处理课堂环境中的偶发事件 C.将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D .偏爱甚至袒护学习成绩好的学生 “知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理 念是（B） A、关注学生对知识的收获 B、关注学生的情绪生活和情感体验 C、关注学生的健康成长 D、关注学生的道德生活和人格养成 13解决教育问题起决定作用的是教师的（B）。 A.爱心 B.专业能力 C.耐心 14教育智慧体现在（A）、（B）的学生管理实践中。 A.民主 B.科学 C.友好 15在教师成长过程中，（A）大于苦干。 A. 反思 B.巧干 C.认真 课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种 教学技巧，它事关教学质量的（A）和教学效果的（A）。 A.高低、好坏 B.提高、体现 C.改变、突破 课堂管理过程中经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重 语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（A） A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉 18.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C ） A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵 19以培养学生技能为目的，一般程序为：定向示范参与性练习 自 主 性 练 习 迁 移 的 教 学 模 式 为 （B） A.讲解接受式 B.示范模仿式 C.探究发现式 D.情境陶冶式 20教学研究中的行动必须具有以下特征 (BCD) A.可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性 21“融为一体”，更多地强调师生在（B）上的协调一致性，而不是 说师生之间应没有距离。 A.方法 B.目标和情感 C.关系 22教师要做（B），与学生一起分享忧与乐。 A.严师 B. 老顽童 C.长辈,23.教师具备亲和力有以下哪些特征（ A ） .是教育工作者在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与 受教育者的融合程度 .是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的 亲切感及信赖感。 .亲和力的强弱反映学生对教师的接纳程度。,学 海 无 涯,.亲和力是教师道德素养的基本要求，是爱学生尊重学生的具体表 现,A B. C. 24.教学过程的本质属性是 （D） A 教师完成教学任务 B 教师的教与学生的学的课堂统一 C 让学生学会知识 D 师生的交往互动 25.所谓“一视同仁”是指（C ）,A.是教师要合情合理地对待和评价每一个学生 B.是指老师象圣人一样对百姓同等看待，同施仁爱。 C.是指教师不能因为学习成绩或其他方面的原因而在对待学生时加 以个人偏好。,2,如果班干部是通过学生（A）选举产生的，就能得到学生的信赖和 支持。 A.民主 B.自我推荐 对学生爱的更高层次，应该是理解、信任和（A）。 A. 尊重 B.认可 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （ C ） A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体 C. 都 是 主 体 D. 都 是 客 体 29.对待师生关系上不应当强调（A）。 A.服从 B.尊重 C.赞赏 D.引导 “其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体 现出的德育方法是（C ） A.陶冶教育法 B.说服教育法 C.榜样示范教育法 D.实践锻炼教育法 创造新型的师生情感关系的努力方向是（ C ） 师要真情对待学生，关心爱护学生 树立教育民主思想 展现教学过程的魅力 完善个性，展现个人魅力 A. B. C. D. 32.是现代师生伦理关系的核心要求。 （ A ） A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生 “教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会 在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（A ）的发展观。 A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展 C、注重学生的非智力因素的发展 本次课程改革所倡导的师生关系应该是 ( ABCD ) A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 35.对课程整合理解正确的一项是（C ） A.课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程； B.课程整合就是各种姿势之间的拼凑与叠加； C.课程整合就是加强课程结构的综合性、弹性与多样性； D.课程整合就是学科间的整合。 36.对课堂导入的具体作用表述不正确的一项（ D ） A.课堂导入可以起到激发学生兴趣的作用； B.课堂导入可以起到衔接新旧知识的桥梁作用； C.课堂导入可以起到对整个教学过程的总领作用； D.课堂导入可以起到突出课堂教学重点，便于学生理解和掌握知识 的作用。 下面对提问不同类型问题的作用分析错误的一项（ A） 常规管理性问题起到管理学生的作用； 记忆复述性问题起到有效沟通新旧知识之间的联系的作用； C.判断说理性问题起到投石问路的作用； D.启发探索性问题起到引发思考探索的作用。 38.下面对“探究性学习”论述错误的一项是（ B） 探究性学习重在学习过程而非探究的结果； 探究性学习重在掌握知识的数量而非知识技能的应用； 探究性学习重在参与探究性实践而非接受别人传授的经验； D.探究性学习重在课外实践而非教材内容的解读。 39.下面对课堂讨论的内容设置不恰当的一项（ B ） A.把握重难点； B.基础知识； C.关注最近发展区 D.学生易错点。 40.对作业有效性的叙述正确的一项（ D ） A.作业的效果； B.作业的效率； C.作业的效益； D.三者都是。 不属于课堂自主学习中常见问题的是（ D ） A.过分自主，放任自流 B.忽视生态，强于设计 C.零问碎答，无的放矢 D.一线串珠，分层施教 教师反思自身素质问题时错误做法是（A） A.学生用心努力够不够； B.知识传授方法是否恰当； C.学生学法是否可以改动； D.教学目标确定是否过高。 下列语文作业设计中不属于创编型作业的是（ B ） A. 表 演 课 文 B. 收 集 资 料 C. 仿 写 续 写 D. 动 手 操 作 44.不属于课堂教学结束技能的是（ A ）,A.由此及