一 寸 光 阴 不 可 轻,教师培训心得体会 这次培训即将给我留下深刻的印象。在这里，我更进一步掌握了新课改的 发展方向和目标，提高了教育教学的理论水平。通过培训使我对今后的教育教学 工作充满信心，在彼此的研究中、讨论中，提高了教学的方法的掌握，使我的业 务能力也有了进一步的提高。下面就本次培训谈一些自己的体会与心得。 一、更新观念，以新的观念做为指导思想 1、转变教师观 随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式 的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工 作实践。以教 师为本的观念应当转为以学生为本，关注学生的成长，充分相信 学生，积极评价学生。教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道 德、情操与人格魅力，教师要通过自身的言行影响学生，教师要通过自身榜样无 言的力量教给学生做人道理。 2、转变学生观念 在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学 生也有尊严。每一个学生都应该受到尊重。教师要发自内心地爱学生，努力发现 学生多方面的 优点，欣赏学生的每一点进步。在信息时代，教师很多方面的知 识都可能不如学生，因此必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系， 教学相长、共同进步。 3、转变教学观 教学不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教， 为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会 学习，不能 只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法， 终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充 分的空间、时间， 发挥出他们的想象力和创造力。刘良华教授对教学有几个比 喻：学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。这几个比喻的最终意 义就是说教学中必须要引 起学生主动学习。 二、大胆尝试，积极实践,1,2,一 寸 光 阴 不 可 轻 要树立终身学习的观点，及时把学到的观念方法落实在教育教学工作中。 当今社会、科技飞速发展，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西 越来越多元 化，多学科的知识都要涉及，只有不断的去学习才能胜任新时期的 教学。工作中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯， 掌握学习策略和发 展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习 兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民 主、宽容的课堂气氛，与 学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。初 中数学 教材中所安排的探究性活动，教学中通过类似于科学家探究活动的方式获得科学 知识，并在这个过程中学会科学的思维方法，使学生积极的获取数学科学知 识， 领悟科学探究方法。教师教学中要身先士卒，创造条件让学生作好每一个探究活 动，当好学生的组织者，俯下身子平等的参与学生的研究，把探究的机会交给学 生，让学生充分的展示自己。同时还要加强研究和实施探究性学习的评价，激发 学生学习的动力，不能只忙于探究性学习的组织和管理，不把及时恰当的评价纳 入学 习活动。要主动参与、实施校本研究，从而达到教学模式的多样化，创建 教师个体的教学特色，落实课堂的有效教学。 三、教学要与科研相结合 作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有 时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时的掩盖教师新知识的不足，久而久之， 势必会造成教 师知识的缺乏。缺乏知识的教师，依靠那点旧有的教学经验，自 然会导致各种能力的下降甚至缺失。这时旧有的教学经验就成了阻碍教师能力的 发展和提高的障碍。 在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新 的、科学的、与时代相结合的教育思想、观念、方式、方法等武装教育者的头脑， 使之打破其坚冰一样的由 陈旧的知识经验积累起来的教育思想和观念，所以这 就要求我们不断学习理论知识，并与实践相结合，做一个科研型教师。 四、提高教育教学能力： 新课改形势下的教育教学本质是把握社会发展对人的发展的基本需要，确 立培养目标，把握学生年龄个性特点。教师必须提高育人能力、教学能力、课后 反思能力和科研能力。育人能力指教师要善于观察、勤于了解、乐于交流、善于 沟通。能够细心培养，精心塑造，耐心转换、爱心评价。教学能力主要指课前设 计能力，要能够领会课程标准、激活教材内容。在课堂驾驭上要娴于技能、精于 启发、善于表达。课后反思是教师提高教学水平的助推器。,3,一 寸 光 阴 不 可 轻 提高教科研能力是教师的当务之急：在目标上关注个体潜能发挥；在模式 上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教 育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生 由接受型转向探究型与接受型相结合。 五、今后的工作目标 首先我要将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教 学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策。同时 要努力学习同 行们的学习态度，求知精神，协作能力，另外我要加强平时的学 习、充电，将学到的知识运用于教育教学实践中去，在教学中不断反思，应用现 代的教育教学技术， 寻求科学的评价机制，探索初中生物教学的新途径，全面 提高教学质量,4,一 寸 光 阴 不 可 轻 从教师自身发展需求看教师专业化发展 虽然只有短短的几天，给我的感悟却是相当深刻的，当老师当了 十几年，教学上还说得过去，也被称之为骨干教师，在学校受领导器 重，受学生欢迎，被家长认可，每天回家认认真真准备明天我要教给 学生什么，应该怎么教，可从没有静下心来用心思考过：作为教师， 我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？ 聆听了十几位专家的讲座，从新课程背景下教师心理健康调试 到校本教研与教师专业化发展、从有效教学理论与实践到小 学数学课程改革实践理性反思与行为跟进、从陕西省小学数学课 程改革的经验与启示到新课程背景下数学课堂教学设计，一路 走来可谓一路风景一路歌，我的情绪也经历了由倦怠、触动、困惑、 警醒到反思这样一个历程。几天的培训使我开始静心思考这样一个问 题，作为一名新课程背景下的老师，怎样走专业化发展的道路？ 一、教师专业化发展内涵 美国教师专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有 教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断地 反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织全美教师专业标准 委员会制定的教师专业化标准大纲对教师提出了五项要求，概括 起来是：学生知识管理研究合作。 中国教育报上这样阐述：教师专业化是指教师以合理的知识,5,一 寸 光 阴 不 可 轻 结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地 解决教育教学领域中的问题。 教授以自己独特的视角阐释了教师专业化的内涵：“教师专业化 意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养 制度和管理制度；教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认 识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身 学习，不断更新的自觉追求。” 二、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求 1、教师专业化发展是社会发展的需求 在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不 够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的 专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师 工作的内涵已经发生了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动 的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长， 教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步需求，也是信息 时代的教育改革需求。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如 教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都 要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最 形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具 有独特职业特点的不可替代的专业化活动。 2、教师专业化发展是新课程改革的需求,6,一 寸 光 阴 不 可 轻 在新课程改革的今天，回顾所走过的路程，就像陕师大罗新兵教 授概括的那样：我们历经了激情阶段、困惑阶段、务实阶段。课堂教 学也从一开始整堂课小组合作讨论、做游戏高声地呐喊、花花绿绿的 能刺激视觉的课件，逐步走向成熟，回归理性。我们在摸索实践的同 时产生过困惑，也带来了思考，渐渐地去掉了很多浮躁、形式上的东 西，课堂慢慢返璞归真，回归数学课堂抽象性和逻辑性。 过去几年课改实践给予我们的一个重要启示或教益：一个优秀教 师应当具有自己的独立思考能力（包括一定的批判能力），而不应盲 目地去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的“样板”。 （这事实上也可被看成新一轮数学课程改革的一个深远影响，即是造 成了教师培训模式的重要变化：不少年轻教师热衷于“一课成名”， 更多的一线教师则“习惯于套用一些名师的课堂设计，教师本人缺乏 独立理解教材和处理教材的能力” 新课程改革需要教师的理性思考，需要教师创造性的使用教材， 对教材进行整合。如罗新兵教授所言“只有坚持立足教学实践与深入 的理论研究，我们才能切实防止教材编写工作中的低水平重复特 殊地，就教材的编写和使用，我们也应更加提倡多元化。” 因此，对于一线教师而言，促进教师的专业化发展是新课程改革 的需要，“因为，这不仅可以被看成对于先前普遍存在的“盲目跟风” 的现象的切实纠正，而且也可有效地防止因课程改革的复杂性和曲折 性出现大面积的回潮、甚至完全否定课程改革的必要性以及已经取得 的一些成绩。”,7,一 寸 光 阴 不 可 轻 教师专业化就是要求教师逐步提高自身的从教素质，成为一个良 好的教育专业工作者。实际上它反映了整个教师培养和管理模式的变 化和转型，也意味着教师对自己新的责任和自律。 在今天新课程改革的时代背景下，教师专业化进程应该和新课程 改革紧密结合，激发教师个人自我超越的愿望，并发挥学生和家长的 参与配合作用。“只有专业化才赢得社会地位，才能受到社会的尊重。” 三、教师如何走专业化发展道路 作为教师，如何走专业化发展道路？教授的讲座校本教研与教 师专业化发展中提出：“校本教研教师专业化发展必由之路” 给了我们重要引领和启示： 1、校本教研的理念 校本教研强调学校是教学研究的基地，以促进每个学生的发展为 宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教 师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，把教师从单纯的课程 被动执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者。创 设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的学校文 化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。 因此，校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。 2、校本教研的形式： 校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。以 新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、 区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效,8,一 寸 光 阴 不 可 轻 性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、 针对式教研活动等多种教研形式促进教师专业化发展。 （1）、自我反思： 通过教师的自我对话，对自己行为的思考、省视、分析，自定个 人教研学习计划、培训计划以及对自己教学行为进行分析，提出问题， 制定对策，并形成研究性论文。 （2）、同伴互助： 以学科小组为载体，促进教师与同伴的对话。注重以老带新， 以强带弱；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思 想，鼓励教师大胆批评，各抒己见；以教师产生的问题为研究内容， 将问题入组，以组为单位定计划开展研究。 （3）、专业引领： 一方面提倡教师多读书，通过读教育家的书、学科专业书、现代 科技书、学习方法书，引进名家教研思想；另一方面将专家、教研员 请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进教师的专业发展。 作为学校，应该为各类教师提供各种平台，加强培训。通过培训， 使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发