07小教4班 邱美玲（01）,现代教育技术理论,目录,1、现代教育技术概念 2、学与教的理论 3、试听教育理论 4、教育传播理论 5、退出 07小教4班 邱美玲,一、定义 1上海教育出版社1990年出版的教育大辞典 定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和， 包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。” 2美国教育传播与技术学会(AECT)1994年发布的定义：“教育(教学)技 术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论 与实践。” 二、内涵 归纳这两个权威性的定义，可从三方面来理解教育技术的内涵： (1)教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；CAW闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。 (2)教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。这是教育技术的软件组成部分。 (3)教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。这也是教育技术的一个组成部分。 三、教育技术的发展史 教育技术的形成与发展可从3个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设计学科的诞生。 07小教4班 邱美玲 ,在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，代表人物是斯金纳 。斯金纳美国心理学家，（19041990）是行为主义学派最负盛名的代表人物被称为“彻底的行为主义者” 斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。 他认为，要使学习成功关键在于提供适当的强化，也就是： 第一，通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在 长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，我们 又可塑造出较为复杂的行为。这就正如斯金纳所指出的：“把强 化的组合按所需行为的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的 一些连续阶段得到极复杂的行为。”因此，我们在教学中应当尽 可能地提供正强化物和减少负强化物。 行为主义学习理论的基本观点是：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：SR（S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；（3）强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。行为主义学习理论重视知识、技能的学习，注重外部行为的研究 。二、认知学习理论 与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习理论，是从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造 07小教4班 邱美玲,性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。认知主义学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。 认知主义学习理论的代表人物和学说有：克勒（W.K hler）的顿悟说、托尔曼（E.C.Tolman）的认知目的论、皮亚杰（J.Piaget）的认知结构理论、布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说、奥苏贝尔（D.P.Ausubel）的认知同化论、加涅（R.M.Gagne）的学习条件论、海德（F.Heider）和韦纳（B.Weiner）的归因理论等。其主要代表人物为桑代克 ，桑代克 （ EdwardLeeThorndike ， 18741949 ）是美国心理学家和教育家，他的书目包括 507 项，其 中许多是巨著和专著。比较著名的有：教育心理学 （ 1903 ）智力测验（ 1926 ）成人的学习 （ 1931 ）人类的学习（ 1931 ）以及与其学生 盖茨（ A.1 Gates ）合著的教育之基本原理（ 1932 ）。 他在美国被认为是教育心理学的奠基人。 认知主义学习理论的基本观点是：（1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：SATR（A代表同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生；（2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的；（3）学习是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为；（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。认知主义学习理论重视智能的培养，注重内部心理机制的研究。 07小教4班 邱美玲,三、建构主义学习理论 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。 （一）建构主义(constructivism)简介 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Ker(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果茨基(Vogotsgy)等。皮亚杰让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为阿尔卑斯山的软体动物 。,建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。 1. 建构主义学习理论对学习含义的解释 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 07小教4班 邱美玲,2建构主义学习理论的教学原则 （1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。 （3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。 （5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。 （二）建构主义的教学模式和教学方法 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种： 支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学 07小教4班 邱美玲,四、人本主义学习理论 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物和学说是马斯洛（A.Maslow）“情意教学过程论”和罗杰斯（C.R.Rogers）“以学生为中心的教学模式论”。 马斯洛(1908-1970）是美国著名心理学家，第三代心理学的开创者， 提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学， 于其中融合了其美学思想代表作品： 动机和人格， 存在心理学探索， 人性能达到的境界。 卡尔兰塞姆罗杰斯（Carl Ransom Rogers ）（1902-1987）， 美国心理学家。1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。 罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。 人本主义学习理论的基本观点是：（1）强调人的价值， 重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿。（2） 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。（3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。（4）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线以情感作为教 07小教4班 邱美玲,学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。但是，罗杰斯对教师作用的否定，是错误的。 第二节 现代教育技术的教学理论基础 一、赞可夫的发展教学理论 赞可夫（.，19011977）是前苏联心理学家、教育学家、教育科学院院士。他把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。他先后发表了教学论与生活、和教师的谈话等教育理论专著150余种。,其基本观点是：（1）“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展”。“一般发展”指的是儿童心理的一般发展，包括智力、情感、意志的发展，要把一般发展作为教学的出发点和归宿。（2）“教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展”。（3）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。,1教学应遵循实验教学论原则 （1）以高难度进行教学的原则。这是第一的、决定性的 “基本原则”，其他原则都与此有内在联系。 （2）以高速度进行教学的原则。高难度原则的贯彻在一定程度上依赖于高速前进的原则。 07小教4班 邱美玲,（3）理论知识起主导作用的原则。这一原则要求加强理论知识在小学教学法活动中的重要作用。 （4）使学生理解