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,2013.3,语文课程标准(修订稿),钢城区教研室 王凤霞,解读,目 录,第一部分 前言 一、课程的性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、阶段目标 第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 第四学段(7-9年级),第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的开发与利用 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 四、识字写字教学基本字表 五、义务教育语文课程常用字表,课程的设计思路,课程目标的设计思路是九年一贯整体设计,整个目标系统分为总目标和阶段目标,体现了语文课程的整体性和阶段性。 目标设计的框架,纵向是情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力这三个维度,横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。,四个学段三个维度五个板块,一、语文课程内容的教学和评价,语文课程内容的五大一级主题,识字和写字,口语交际,写 作,阅 读,综合性学习,识字与写字,识字和写字,识字、写字是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 在教学过程中要“多认少写”,要求学生会认的字不一定同时要求会写。,突出写字教学,每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。 语文课程标准(2011年版),识字和写字,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段。 集中识字和在阅读中识字。 利用汉字造字法象形、会意、指事、形声识字。 字理识字、联想识字、部件识字、字族文识字、韵文识字、“双脑”识字,字理识字和联想识字,牧 初,婆头上有波纹的女人 饭可以反复吃的东西 攀山上有树,树有叉叉,大手一攀,就爬上去了。,部件识字和字族文识字,你姓什么?我姓李。 什么李?木子李。他姓什么?他姓张。什么张?弓长张。木子李,禾子季。弓长张,立早章。古月胡,口天吴。三横王,草头黄。中国人,百家姓。 百家姓,一家人,河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫, 做了不少好事情。 请你保护小青蛙, 它是庄稼好卫兵。,门铃一声响, 弟弟回到家, 叽叽又喳喳, 吵着要喝奶, 奶奶拿来奶, 念叨要吸管, 吸管吸太慢, 直接用嘴喝, 味道特别酸, 酸的咳咳咳, 差点儿吐出来, 妈妈看了直叹气, 奶奶看了笑哈哈!,慈祥羊爷爷, 模样长得丑, 出门羞答答, 说话很详细, 碰到灰太狼, 佯装倒路旁, 蚂蚁爬上身, 不敢挠痒痒, 待得狼走后, 满脸喜洋洋。,阅 读,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,阅读,阅 读 教学建议,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,阅 读 教学建议,阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。,大力倡导课外阅读,要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。,举例:韩兴娥 常丽华,阅读的评价,精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 略读的评价,重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。,PIRLS的阅读能力层次,直接提取信息 直接推论 解释、整合文中的信息和观点 评价文章的内容和表达方法,直接提取信息,1.瑞士的车站上送行的人在送谁? A 他们的父母 B 自己的孩子 C 燕子 D 尊贵的客人 2.瑞士政府用什么方法呼吁人们行动起来寻找燕子? A 电视和广播 B 广播和报纸 C 电视和讲话 D 市长讲话,直接推论,3.为什么文章中说小姑娘贝蒂“脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”? A 瑞士的天气实在太冷了 B 她经常锻炼所以不怕冷 C 因为她和爸爸妈妈在一起 D 为了挽救燕子生命不顾自己,解释、整合文中的信息和观点,4.燕子在瑞士境内遇到的麻烦可以用哪个词来概括? A 长途跋涉 B 饥寒交迫 C 春寒料峭 D 白雪皑皑 5.瑞士政府为了拯救燕子的生命,采取了哪些措施?写出两项。,评价文章的内容和表达方法,6.如果你是一只获救的燕子,乘上燕子专列,你会对瑞士人民说什么? 7.给燕子送行的内容,按时间顺序应该写在后面,这篇文章写在了开头。你喜欢这种写法吗?为什么?,习 作,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。 加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。,阶段目标,这是好的小学生作文吗?,也许是被浓郁的芬芳陶醉了,也许是被温暖的阳光晒倦了,我们一起躺在了浓毯般的草地上。在绿色的草丛中隐约闪出几个紫色的“小脑袋”,仿佛在怯生生地望着我们,这是紫罗兰春天原野中常见的小花。紫罗兰实在不起眼,矮小得只能在杂草丛中露出半个花冠。微风拂过,它频频点头,每一朵花就是一张谦逊的脸。,这种“小文人语篇”的“好作文”是模式化的表达, 缺少的是童心的融入,童言的情趣,并不值得提倡,首届冰心作文奖一等奖作文,妈妈回来了 前段时间,妈妈去杭州学习了,去了好长时间,可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很温暖,因为妈妈回来了,会给爸爸过生日,因为妈妈在家里会给我读书 妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。 (浙江省诸暨市城东小学一年级 郦思哲),方卫平教授的点评,一年级小同学的作文,也许还不是通常意义上的作文,而只是一种“说话”。郦思哲同学的这一段话之所以让我们眼睛一亮,并且有一种感动,就是因为作者真切地表达了“妈妈回来”这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦,以及曾经有过的伤感和思念。这个时候,作者用自己纯真的感受,带领我们重温了“母爱”的温馨及无所不在的美丽。,这样的作文要改吗?,1.昨天,有个法国阿姨,到我们学校里来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车。 2.向日葵一天一天的长大了,有的比老师还高,有的比同学还高。 3.有一天,我下课的时候,到厕所里去小便,看见一个小朋友小便在外面了,我就对他说:“以后不要小便在外面。”,口语交际教学,口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。,阶段目标,阶段目标,口语交际评价,口语交际的评价,须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。,综合性学习,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。,综合性学习,综合性学习,综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用。,二、语文课程标准(2011年版)的几个重要观念,语文课程一以贯之的五种观念,课程观念,整体观念,实践观念,生本观念,评价观念,语文是什么,语文 = 语言 +,文字 文章 文学 文化,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。,课程观念,轻而清的东西,缓缓上升,变成了天 重而浊的东西,慢慢下降,变成了地,三上,盘古开天地教师用书上的教学目标,1.认识10个生字,会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。 3.读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。,盘古开天地需要增加的语言学习目标,1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语,体会用词的准确; 2.背诵第2自然段最后一个句子,体会反义词和同义词在表达上的作用; 3.有感情地朗读第4自然段,能合理想象,补写一、两句。,整体观念,语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 语文课程标准(2011),实践观念,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程标准(2011),一年漫长的穿越:一次民风的熏染,爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。 众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。 清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。 节分端午自谁言,万古传闻为屈原。 明月几时有,把酒问青天。 煮饭何如煮粥强,好同儿女细商量。 ,李白,苏轼,杜甫,一年漫长的穿越:一次精神的洗礼,陶渊明,一年漫长的穿越:一次文化的传承,饺子,粽子,元宵,月饼,一年漫长的穿越:一次文化的传承,春分竖蛋,清明踏青,中秋赏月,重阳赏菊,一起读,学生的妈妈在讲感恩故事,故事妈妈讲感恩故事,学生的爸爸在讲感恩故事,家长和孩子一起演出课本剧,班级辩论会,生本观念,学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 语文课程标准(2011年版),1. 充分尊重学生的学习兴趣和需求,了解学生的现实发展水平,在原有基础上教学。 2.课堂不是教师自我展示的舞台,教师的“教”是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺势而导”。 3. 课堂既有预设又有生成,鼓励学生自己提出问题和解决问题。,以生为本的教学策略,韩兴娥的课堂,评价观念,语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。 语文课程标准(2011),评价方法和评价主体多元化,形成性评价和终结性评价都是必要的,应加强形成性评价。 定性评价和定量评价相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外,还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。 教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。,解读继续 在你的备课里,在你的课堂上,在你开展的活动中,在你点点滴滴的教学实践中 期待你的精彩,
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