第二讲 教育技术发展简史,教育技术的起源 古希腊智者和我国春秋战果时期的思想家 美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动,第二讲 教育技术发展简史,视听教学运动 个别化教学 教学系统方法,直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播,1.视听教学运动,2.个别化教学,早期的个别化教学 程序教学 计算机辅助教学,3.教学系统方法,源于设计和改进教学的经验主义方法 程序教学的编制促成教学系统方法的形成 行为科学的概念，如任务分析、行为目标和标准参照测试充实了理论依据 教学系统方法促进了教学设计理论与方法的形成与发展,第三讲 我国教育技术发展简史,初创时期（20世纪初期） 教育救国（平民教育） 电化教育名称 初步发展时期（建国初期） 电化教育处 社会教育 全面发展时期（20世纪8090年代） 健全组织机构 深入学校、深入学科、深入课堂 系统发展阶段（20世纪90年代以后） 国际化趋势 系统建设,第三讲 我国教育技术发展简史,20世纪20年代，受美国视听教学运动的影响，我国教育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。后来，还成立了一些专门的机构。在一些大学里，像北京师范大学、南京中央大学，还开设了电化教育的课程。电化教育的概念逐渐被人们接受。 1949年，我国成立了电化教育处。 20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的电化教育几乎没有什么发展。 十一届三中全会以后，国家在政策以及资金方面给予教育技术大力支持。,第三讲 我国教育技术发展简史,政府支持 80年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备，在学校建立计算机室、语音室等用于教学。 1995年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络教育应用的开端。 1998年5月，教育部部长陈至立指出教育技术是教育改革的制高点和突破口； 2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施校校通工程的战略目标。 2000年，现代远程教育工程，涉及硬环境建设、资源建设、理论与实践相结合的相关问题研究。,第三讲 我国教育技术发展简史,组织机构 从1979年开始，教育部成立了电化教育局和中央电教馆。 1991年中国电化教育协会成立。 1991年，电化教育教材委员会成立，1993年更名为教育部电化教育教学指导委员会，2001年4月，重组为教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会。 2000年5月，教育部高教司成立全国高等学校教育技术协作委员会。,第三讲 我国教育技术发展简史,学术刊物 中国电化教育、电化教育研究、 中国远程教育、开放教育研究、 现代远距离教育、外语电化教学等。,第三讲 我国教育技术发展简史,人才培养和学科建设 1978年全国有教育技术从业人员1400多人，据1995年调查，我国已有教育技术机构74849个，专职从事教育技术工作的人员达20万人。 从1978年开始，几所高等院校着手开设电化教育专业。1984年，创建的我国第一批电化教育本科正式招收学生。 1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。 1993年，国家教委正式把电化教育专业更名为教育技术学专业。 到2000年，近30所高等院校设置了教育技术专业，近20所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权，4个博士学位授予点。 到2005年9月，140多所高等院校设置了教育技术专业，共50所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权，6个博士学位授予点。,视听教学理论的核心,程序教学的基础：行为主义的强化理论 程序教学的要素： 1.小步子的逻辑序列 2.积极地反应 3.信息的及时反馈 4.自定步调 5.减少错误率，通过修正程序教材,教学系统方法的理论依据： 任务分析 行为目标 标准参照测试 形成性评价,专业词汇,直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 程序教学 经验之塔 计算机辅助教学 教学系统方法,思考题,简述美国教育技术的产生和发展的原因及过程。 教育技术的视觉教学、视听教学、视听教学传播阶段各自有哪些特点？ 论述我国教育技术产生和发展原因及过程。 谈一谈你对教育技术的理解，你对教育技术的什么方向感兴趣，你今后的学习打算，你对教育技术学科的学习存在什么问题。,教育，对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，是其潜能得以发挥而获得最大的成就感。 加德纳（Howard Gardner）,1.视听教学运动,直观教学 夸美纽斯的直观教学论：教学要充分运用直观形象或直观教具。,视觉教学（20世纪初30年代） 19世纪末，工业化生产需要劳动者，科技成果引进教育领域，照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学。 1906年美国宾夕法尼亚州一家公司出版了视觉教学一书，这是最早使用“视觉教学”术语。 1923年，美国教育协会建立了视觉教学分会（Division of Visual Instruction）。 1928年出版了第一本关于视觉教学的教科书学校中的视觉教学。,1.视听教学运动,1.视听教学运动,视听教学（20世纪4050年代） 二战期间，美国政府利用有声电影培训作战人员和军工技术人员，取得了显著成效，提高了人们对战后使用视听媒体的兴趣。 戴尔的“经验之塔”理论。 1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听教育分会（Division of Audiovisual Instruction）。,戴尔的“经验之塔”理论,“经验之塔”理论的基本观点,最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。 抽象程度 重要程度 教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 应用各种教学媒体，可以使教学更为具体，便于理解抽象。 视听媒体更能为学生提供较具体和易于理解的经验。,视听传播（20世纪5060年代） 美国教育改革运动促进视听教学的发展。 二战后，传播理论和早期系统观同时影响视听教学领域。 1963年，美国发布了视听传播(Audiovisual Communication)的定义。视听传播的目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜能。 视听教学从媒体论向过程论和系统论两个方向发展，即从原先的视听教具转向整体的教学传播过程、教学系统方面。,1.视听教学运动,2.个别化教学,程序教学 行为主义的强化理论 程序教学机和程序课本的形式,计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction） 理论基础由行为学习理论转向认知学习理论 构造基于建构主义的教学系统 关注对学习者特征和学习过程的理论研究和实践探索,2.个别化教学,