第二章 说课的模式与内容,第一节 说课的基本模式与变式,一、说课模式中的基本要素 教材：对教材编写意图、知识体系、学科素养教学目标、前后联系、重点和难点及理论根据等方面的挖掘和分析。 教学方法：教师如何教，学生如何学。 学情分析：对教学对象的分析。 教学程序：如何处理教材、安排教学活动、预测效果，最重要的是说在各种课堂生成的情境中，如何一步步引导学生主动获取知识，形成能力。 除此之外，还有教具的选用、课时的安排，等其他因素。,二、说课的基本模式 说课基本模式是以教学理论为指导，以一定的说课实践为基础形成的，说课的各个要素是按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的说课实践形式： 一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序，构成了说课的“四大块”模式，也是说课的基本模式。,案例,“看图读拼音识字3”说课设计 一、说教材 1.说课内容 九年义务教育教科书六年制小学语文（第一册）“看图读拼音识字3” 2.教材分析 本册教材在2000年出版的试用修订本的基础上增加了5课“看图读拼音识字”，这样编排更加符合儿童识字的规律，符合由浅入深、由易到难、由简单到复杂的儿童认识事物的规律。本课是“看图读拼音识字”的第三课，主要借助图画、象形字和短文来识字。,3.教学目标 依据新大纲，结合教材特点以及学生认知水平，我制定了以下教学目标， （1）复习巩固汉语拼音。 （2）学会4个生字（山、石、田、土） （3）通过观察、对比，发现图中象形字与实物的相似之处，并用口头语言表达出来。 （4）正确朗读短文，图文对照了解大意。,4.教学重难点 教学要求（2）是教学重点，又是本课的教学难点。 5.教具准备 卡片等，课件的具体介绍。,二、说教法学法 教师教与学生主动学相结合（笼统）,三、说教学程序（是以上诸要素的综合体） （一）创设情境，诱导识字 （二）充分朗读，巩固拼音 1.指导看图，自由描述;2.独立拼读，读准字音;3.师生赛读，检查朗读 （三）发挥联想，了解字义 （四）图文结合，识记字形 1.对比观察，明确联系;2.发挥想象，加深记忆 （五）规范书写，达到会用 1.强调正确的书写习惯;2.打开课件“指导书写”菜单，让学生观察规范的书写方法;3.完成课后第二题和第三题;4.拓展练习（口头组词，朗读课文） （六）开拓途径，激励识字,三、说课的变式 案例1：说“点”，也成为“点式”说课 案例：说创新支点小学语文军神 军神是人教版九年义务教育六年制小学语文（第九册）的一篇精读课文，课文讲的是刘伯承同志因眼受伤，到一家外国人开的诊所做手术的事，生动地刻画了刘伯承同志的“军神”形象，赞颂了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。 围绕创新支点，本课的创新设计是： 1.让学生学会提出问题；2.让学生学会研究；3.让学生学会解决问题,第二节说课的内容,说课内容是关于说什么的问题，其重点要说的是“做什么、怎么做和为什么这样做”。在说课的众多要素中，它具有决定性作用，是教师对课程标准、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学机智的集中体现。,说课的基本内容,（一）说教材和学情 1.说教材 说教材是说课最基本的内容，即说“教什么”的问题。 （1）说课程标准：主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。国家要求教师教学的根本依据是课程标准而不是教材（圣经还是材料？），评价的最终依据也是课程标准而不是教材。 案例1：说课程标准口语交际 河南省新乡市红旗区西街小学 郭莉 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以，口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，提高学生的创新思维和实践能力。其中，贴近生活是口语交际的宗旨。口语交际课的内容必须来源于生活，学生在口语交际课学到的知识，也必须能解决他们实际生活中的问题。只有这样，口语交际课才能真正起到提高学生日常口语交际能力的作用，这也正是贯穿我这一课教学的理念。,案例2：说课程标准小学语文中彩那天 河南省新乡市和平路第二小学 谢意 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中指出“要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。中彩那天这一课充分体现了“以人为本”的新的语文教学观，学生的主体意识被提到了非常的高度。这一理念如何在具体的教学中贯彻落实呢？我准备在教学中突出以下三点：（1）启发思维，学会质疑；（2）以读促思，读中感悟；（3）激辩启情，交际明理。这样安排教学的目的很明确，就是要以学生的质疑来构建课堂教学结构，通过学生读书来培养学生创造思维，自主获取知识，突破重、难点，从而全面贯彻课程标准的全新理念。 （说课程标准渗透于说教材，教学，程序的整个过程中。包括基本的教育学、心理学理论，以及课改纲要）,（2）说教材分析 主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等内容。 案例1：说教材的地位和作用小学数学“认识分数” 河南新乡市红旗区北街小学 赵光鲜 “认识分数”是苏教版三年级下册第八单元所教学的内容。 学生认识分数，是从三年级上册开始的。学生已经初步认识了分数，并能进行简单的分数加、减计算。本单元的分数学习，包括两方面内容：一是把由一些物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几这样的分数表示这个整体里的一份或几份；二是应用对分数的理解，解决求一个整体的几分之一或一个整体的几分之几是多少的实际问题，感受解决这类问题的思考过程与方法。这两个内容，前者是重点、是基础，后者为前者服务。教材让学生经历这些内容的学习过程，进一步感受和理解分数的意义，对分数有比较全面的认识，对数学学习活动有更多的体会，鼓励学生去观察、思考、探索，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，同时也为今后认识小数奠定良好的基础。,案例2：说教材处理的指导思想初中历史“中英鸦片战争” 本课教材分三个内容：英国发动侵略战争；中国军民奋起反抗；中英南京条约签订。但我认为它并不科学。教材是教学的依据，但它不是教学的产物，应该对其进行科学的处理。我在处理这节教材是本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二是符合普遍认识规律，方便学生记忆。于是我把它重新编为四个内容：英国发动侵略战争；战争的过程；战争的结果；鸦片战争的影响。,案例3：说教材处理的指导思想和方法小学语文少年闰土 少年闰土一文节选自鲁迅的小说故乡，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象【介绍教材的出处】，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊【述说教材的主要内容、中心、结构和重点】，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法；（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情【分析文中写作上的特点】；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。本篇课文是落实本单元重点训练项目联系上下文或用已有的知识经验理解含义深刻句子的第二篇课文【说所授课在教材体系中的地位和作用】。,（3）说教学目标 教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，这些目标要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。 案例1：说教材地位和教学目标初中物理“电能” 本说课内容为九年义务教育课程标准实验教科书物理（八年级下册）“电功率”第一节“电能”。“电功率”是初中物理重要内容之一。整章教材讲了两个重要的电学概念电能和电功率，以及电度表，本章综合性强。确定如下教学目标：1.知识能力目标；2.过程与方法目标；3.情感态度价值观目标,案例2：说教学目标和创新支点小学语文做风车故事 做风车故事是九年义务教育六年制小学语文（第五册）第7单元的一篇精读课文，讲述了牛顿小时候的一个故事：他做了一架风车，因讲不出道理，受到嘲笑，从中受到教育，立志学习。 根据教材、学情和小学语文工具性的特点，制定如下教育目标：1.知识与技能目标（学会15个生字，了解课文内容，有感情地朗读课文）；2.过程与方法目标（让学生运用已有读书方法，并在新的学习方法指导下，在过程与情境中渐入佳境，循序渐进）；3.情感态度与价值观教学目标（体验牛顿做的小风车被摔坏前后的心情变化，学习牛顿发愤学习、刻苦专研的精神）。,（4）说教学重、难点 说课突出重点内容，以简驭繁，促进知识迁移，找出难点、化解难点以达到预期的教学目的。 案例：说教学重点和难点浙教版小学语文第七册少年聂耳 说教学重点：1.初步学会用自然段归并的方法给课文分段。这既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目。2.抓住重点词句体会文章内容，并品评有关语言。如，每当总是却、恳求、似乎等 教学难点：1.对逻辑段的认识；2.根据聂耳成才的事实，体会勤学苦练是事业有成的重要因素。（归纳思维）,2.说学情 教师必须了解学生的情况，进行学情分析，做到目中有人，才能使自己的教学切合实际、有的放矢。 案例：说学情小学英语“where are you going” “where are you going？”一课位于新标准英语三年级起点第二册第十模块。它是围绕“问题与指路”的话题展开的。三年级的学生具有了一定的学习能力和交际能力，学习本课的知识对大多数学生来讲并不难。但学生的学习水平存在着很大差异，我针对学生的不同认知情况，也分层次地提出了学习要求。对学习困难的学生我要求他们听懂并掌握用英语问路及指路的表达方式，对优秀生则要求他们能熟练掌握并运用英语进行交际。 根据学生的心理发展阶段和特点。,（二）说教法 说教法是指说在教学过程中运用哪些方法，其中贯穿着说理论依据为什么要这样做。“教学有法、教无定法” 说教法要说明：1.选用怎样的方法；2.选择这种方法的根据；3.运用此法应注意哪些问题；4.你的改进意见和创新是什么。 情境教学法，游戏教学法，趣味练习法。（小学，幼儿园） （what are you doing 视频）,（三）说学法 解决“怎样学”的问题 授之以鱼不如授之以渔 案例1：说学法指导小学语文草原 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，研究性地学习。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导：预习方法的指导；思维方法的指导；读书方法指导。,案例2：说教法学法所体现的教育理念小学数学“圆柱的体积” 根据当今数学改革所倡导的新理念、学生已有的知识水平及认知规律，本节课的教法和学法拟体现以下几个特点： 1.把小组合作学习作为主要的学习方式；2.直观教学；3.勇退幕后，做好引领。,（四）说教学程序设计 说教学程序设计，即说课堂教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程和说教学结构的特点。 1.说教学过程： 教学过程是说课内容的主要部分。一般包括五个方面：（1）说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈练习。（2）说出教材教法处理和学生之间的联系。（3）说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果。（4）说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。（5）说出习题设计和板书设计意图、目的和理论依据。,案例：说教学过程小学口语交际“打电话” 互动是口语交际课的生命，也是口语交际课区别于以前的说话课的重要特征，立足这一点，我设计了以下的流程。 1.从图入手，导入情境；2.师生交际，学打电话；3.生生交际，练