信息技术提升工程2.0学校考核方案北大湖镇中心学校一、指导思想：依据国家、省、县各级的信息技术能力提升 2.0实施方案 等文件精神，按照“多媒体教学环境”、“混合学习环境”、“智慧学习环境”含列的三十个能力点，为提升我校学校教师信息化教学能力，提升教师在学情分析、 教学设计、学法指导 和学业评价的信息化教学能力，真正达成技术和教学的深度融 合创新，破解教学难点问题，根据我校信息化教学条件及教师 的实际情况，我们学校选择了三十个能力点中十八个能力点供 老师们选择学校，制定我校信息技术提升工程考核方案。二、考核内容：每位教师结合自己的教学实际在学校确定的10个微能力点中选择涵盖“学情分析、教学设计、学法指导、学业评价” 四个维度中三项中的三至五个能力点进行线上学习和线下实 践。学校的确定的10个能力分别为：多媒体学习环境中 A1技术支持的学情分析、A3演示文稿 设计与制作、A4数字教育资源管理、A5技术支持的课堂导入、 A10学生信息安全意识培养。混合学习环境中B1技术支持的测试与练习、B2微课程设 计与制作、B7家校交流与合作。智慧学习环境中的 C1跨学科学习活动设计、C3创新解决 问题的方法。教师通过对自己信息应用能力的分析，自主选择研修菜单，在教师研修平台完成 25学时的网上培训。同时结合自己的教 学实际完成线下25学时的研修。根据自己选择的能力点每学 期提交三份研修成果。三、考核方法：以线上线下综合考核作为考核的方法。 线 上25学时的学习占考核总分的 50%线下实践占50%其中线 下考核包括课堂教学占 20%组内教研活动占30%提交研修 成果50%线上学习态度认真，不挂机，对所选的能力点深入钻研， 并能在教学中得以应用，争取学有所获。线下实践以各学年学科组教师在信息技术与教学深度融 合的课堂教学及集体备课中研课磨课中各组的成绩和提交的 研修成果的质虽赋分。课堂：运用信息技术手段进行组织教学，熟练运用各种多媒体设备，app、小程序等辅助教学，教学效果好。集体备课教研活动中，各教研组能针对自己组所确定的能 力点进行深入的探索研究，所选的信息技术手段符合学生的身 心发展规律，并能在集体教研中有自己独到的见解、在组内能互帮互学，年轻教师的信息技术能力与老师的教学经验有机融 合。成果提交：所提交的成果真实有效，符合要求。优秀：45 50分；良好：35 45分；合格：30 35分；不合格：30分以下。考核人员：全体任课教师考核形式：1、课堂实践，组内教研活动中的成绩，由所在学年学科 组领导赋分。2、线上实践部分研修的考核以自评、互评、专家评三者有机整合。每个能力点的研修成果先自行评价打分，再按所选相同能力点的三个人互评， 然后县内专家在平台上对每位老师 提交的成果赋分评价。四、考核领导组：组长：白春波副组长：赵敏组员：于艳华（小）胡岩赵广东李薇刘博附30个能力点的考核规范中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范第一部分使用说明本规范是教育部科技司 2018-2019年教育信息化项目“面向中小学教师的信息技术应用能力发展测评指标研究”的部分研究成果，主要依据中小学教师信息技术应用能力标准（试用）研制，包括利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等 30项微能力，分别适用于多媒体教学环境、 混合学习环境、 智慧学习环境。1、所属环境是指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展 集体学习。智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。2、能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。3、 提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需要完成的任务、任务要求以及证据的评价 标准。依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是教学设计、实施计划、课 堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标才可获得相应等级；若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。微能力的测评结果分为优秀、 合格和不合格三个等级， 所有任务证据的等级均为优秀， 则该项微能 力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求， 则最终测评结果为 不合格。第二部分能力体系编号维度微能力所属环境A1学情分析技术支持的学情分析多媒体教学环境A2教学设计数字教育资源获取与评价多媒体教学环境A3教学设计演示文稿设计与制作多媒体教学环境A4教学设计数字教育资源管理多媒体教学环境A5学法指导技术支持的课堂导入多媒体教学环境A6学法指导技术支持的课堂讲授多媒体教学环境A7学法指导技术支持的总结提升多媒体教学环境A8学法指导技术支持的方法指导多媒体教学环境A9学法指导学生信息道德培养多媒体教学环境A10学法指导学生信息安全意识培养多媒体教学环境A11学业评价评价量规设计与应用多媒体教学环境A12学业评价评价数据的伴随性采集多媒体教学环境A13学业评价数据可视化呈现与解读多媒体教学环境B1学情分析技术支持的测验与练习混合学习环境B2教学设计微课程设计与制作混合学习环境B3教学设计探究型学习活动设计混合学习环境B4学法指导技术支持的发现与解决问题混合学习环境B5学法指导学习小组组织与管理混合学习环境B6学法指导技术支持的展示交流混合学习环境B7学法指导家校交流与合作混合学习环境B8学法指导公平管理技术资源混合学习环境B9学业评价自评与互评活动的组织混合学习环境B10学业评价档案袋评价混合学习环境C1教学设计跨学科学习活动设计智慧学习环境C2教学设计创造真实学习情境智慧学习环境C3学法指导创新解决问题的方法智慧学习环境C4学法指导支持学生创造性学习与表达智慧学习环境C5学法指导基于数据的个别化指导智慧学习环境C6学业评价应用数据分析模型智慧学习环境C7学业评价创建数据分析微模型智慧学习环境第三部分微能力考核规范能力维度力学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境/多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境能力描述合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等精准确定教学的适切目标为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据为教学中动态调整教学内容和方法提供参考提交指南和评价标准1.学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。优秀合格方案要素完整，表述清晰；方案能够有效支持学情分析目的达成；工具设计/选用科学合理，操作便捷，分析结果易于导出使用；技术支持方式富有创新性，有学习与借鉴 价值。方案要素完整，表述清晰；方案能够支持学情分析目的达成；工具设计/选用合理，操作便捷。2.学情分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。优秀合格讲解内容完备、逻辑清晰；对工具应用过程有完整描述；应用图表呈现了分析结果，可读性强； 对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于 确定教学目标和突破教学重难点；视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。讲解内容完备、逻辑清晰； 对工具应用过程有完整描述； 对结果的分析客观、合理；视频清晰流畅，画面稳定。实践建议学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、 学习风格以及学习条件的分析。信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、 提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线 问卷工具设计调查问卷，通过 QQ微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快 速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计；又如，在复习课前，教师 可通过思维导图（如 MindMa? Inspiration 等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮 助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学 生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。A2数字教育资源获取与评价能力维度口学情分析/教学设计 学法指导 学业评价所属环境/多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境能力描述掌握数字教育资源的获取与评价方法，从而熟练运用信息检索方法丰富教育教学资源的媒体形式根据教学主题判断资源的适用性保证数字教育资源的科学性和时效性提交指南与评价标准1.主题说明：教师自主选择一个教学主题，描述其主要内容、教学对象、教学环境等。2.资源及资源信息表：提交2份从英特网上获得的、可用于上述教学主题的数字资源， 2份资源必须是不同的媒体形式；以表格形式说明资源名称、资源媒体形式、来源渠道、 在该主题教学中的作用或意义，以及科学性判断。优秀合格信息表填写完整准确；提交了两份不同形式的资源；资源给学生以正面积极的引导；资源与主题契合，对支持达成教学目标不可或缺；结合教学主题准确、清晰地说明了资 源的适用性和科学性的判断依据。信息表填写完整准确；提交了两份不同形式的资源；资源给学生以正面积极的引导；资源与主题较为契合，能够支持教学主题的学习；对资源的适用性和科学性做了简要 分析。3.资源获取方法说明视频：选择其中一份数字资源，以视频形式（可采用录像或录屏方 式）介绍资源获取方法和步骤。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。优秀合格资源获取方法恰当、步骤清晰、渠道 合理；在获取过程中结合教学主题清晰准确 地说明了资源检索的方法与资源判断 的理由；获取方式与策略有借鉴与学习意义； 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确 到位，无冗余信息。资源获取方法恰当、步骤清晰、渠道 合理；对资源检索方法做了简要分析；视频清晰流畅，画面稳定。实践建议数字教育资源的媒体呈现形式多样，主要包括文本、图像、声音、动画、视频等， 教师可根据不同媒体呈现形式利用搜索引擎、专题网站、区域资源网站、社交网络和专 业图书馆等相应的途径获取所需资源，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料， 利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、 TED等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、 书籍类资源等。由于网络数字资源数量庞大、种类丰富、来源复杂，教师在教育教学中引用资源时 需要评估数字资源的适用性，可从资源发