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初中语文课堂教学有效性,阆中市解元乡中心学校 杨丽琼,第一部分课堂教学低效现象与成因,一教学理念方面 教学理念指引、指导、指向教学行为。目前仍旧存在教学理念违背课程标准以人为本、以学生发展、面向全体的教育理念,违背语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。,二教学设计表现,教学设计就像建筑图纸一样,是完成教学任务的最 为重要的依据,也是检查教学达成程度的标准。教 学设计低效主要表现在以下两个方面: 1受学科教学理念的影响,没有设计语言应用环节,停留在语言知识层面或理解层面,致使目标达成程度很低,没有完成课程标准要求。 2对语言教学规律错误认识或者无知,导致语言教学环节紊乱。,三.教学目标不明确或者偏差,1教学目标侧重语言知识,忽视交际、阅读理解能力的培养。教师重点讲授语法和词汇,词义辨析,语法特例。如培养阅读能力,再如阅读目标改为听力或翻译。 2重视设计语言能力目标,但是目标设计技术滞后。目标内容所属层面界定紊乱、模糊。,四教学活动盲目,教学活动是实现教学目标,完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的教师没有利用好教学活动,没有发挥好活动的作用,例如: 1流于形式的小组活动。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度,但是不是所有的教学活动都以小组来完成,个人活动效果更佳时一般不设计小组活动,如阅读课文、短文写作等。 2旨在作秀的竞赛活动,抢答题在毫无秩序的状况下进行。,五教师提问行为中存在的问题,课堂提问是教师教学中最为普遍的行为,是常用的教学手段 。问题是我们在提问上用心不够,导致提问失效或者低效。 教师提问时缺乏必要的铺垫,提问引发的学生思考不足。 问题没有从学生实际出,而是以自己的理解来期待学生的回答,学生没有生成的机会,问题引发学生生成不足。 教师提问方式及操作不当,随便提问,致使学生的反馈显得多余,例如一个问题多人同时回答。 问题的深入性较弱,教师完成了预设的提问,但是忽视了可以挖掘更多信息的追问,错失了达成、生成创新的机会。,六. 课堂组织管理形式-小组活动低效,1师生角色错位,教师唱主角,学生配合教师完成教学活动。 2对小组活动的作用认识偏差,如目的是营造气氛。 3流于形式的仓促互动,由于学生未能对问题形成独立的看法和意见,这样反而增加了学生交流时的焦虑感。 4忽视活动为内容服务的功能,盲目设计小组活动,例如默读课文,也要设计小组活动。 5缺乏合理的操作方法,例如小组划分单一;随意编组忽视特殊群体;任务分配不明确。,第二部分:课堂教学有效性的认识与共识,一、有效教学的概念及特征 1. 有效教学的概念 “有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。,课堂教学有效性,首先,有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键要看学生的学习成效。 其次,整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。如果背离或片面地实现教学目标,那么教学只能是低效甚至是无效的。 第三,教学是否有效,既要考察教学目标的合理性及其实现程度,还要看达成这些目标的途径和成本。,2. 有效教学的特征:,“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的,甚至可能是无效的,负效的。何种教学就可称为“有效教学”,也就是说,满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”? 1)面向全体学生,关注学生参与,了解学生的心理特征、学习基础和需要; 2)教学目标、重点和难点明确,让学生明确通过努力而达到目标;,有效教学的特征, 3)教学的产出与教学的投入相比要高效比; 4)联系学生的生活实际和经验背景; 5)启迪老师实施反思性教学; 6)教学设计科学合理,学习过程完整; 7)师生有挑战性的思维活动,有迁移和创造的欲望和能力; 8)反馈清晰,能够表明学生获取、应用所学知识和技能,目标达成性高。,二、有效教学的主要理念及策略,1. 主要理念 1)关注学生的进步和发展 ; 2)关注教学效益,要有时间与效益的观念; 3) 关注可测性和量化 ; 4) 需要教师具备一种反思的意识; 5) 有效教学也是一套策略;,2. 有效性策略, 1) 强化目标意识。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。 2) 提高教学设计的有效性。就一堂课来说,只有充分准备,才有可能有效。 3) 提高课堂实施的有效性,“师生互动型”,教学中设置悬念,激发兴趣,学生是课堂教学中的主体。 4) 提高课后作业的有效性。 5. 教师要养成教后反思的习惯。,三、有效教学的必要性,有效课堂教学是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。 课堂是师生活动的主要场所,课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性,已经成为推进素质教育的首要问题。 新课程实施以来,就其总体而言,课堂教学改革正朝着素质教育方向稳步推进,并取得实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位,以及实施者缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象,提升课堂教学的有效性是课程改革亟待解决的问题。,联合国教科文组织的有效教学原理,教学上提出了十二条: (1)建立支持性的课堂气氛;(2)学习的机会; (3)课程一致性; (4)建立学习定向; (5)连贯一致的内容;(6)深入细致的对话讨论; (7)练习、应用活动; (8)支持学生参加学习; (9)学习策略指导; (10)合作学习; (11)聚焦学习目标的评估; (12)成就期望。,美国学者提出了有效教学的五大原则:,(1)教学是师生一种合作性和生成性的活动; (2)教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程; (3)教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系; (4)教学引导学生综合思维; (5)教学以课程为媒介使学生的语言和读写水平得到提高。,第三部分课堂教学有效性的实践与探索,1.强化先进的教学理念 1)学习语文课程标准中提到的六条理念 2)强化语言学科教学的理念:以高学生综合运用语言的能力(运用能力),2. 优化合理的教学设计,所谓教学设计就是依据课程标准的要求,运 用教学知识和系统性方法,以优化学习过程、 实现教学目标为目的制定教学方案的过程。 教学设计 1)设计:以目标为导向,课前对教学做系统、周密的规划。 2)意义:教学设计是以目标位导向的活动,是教学决策。,教学设计,3)目的:在于保证目标明确、过程得当、手段优化、结果有效。 4)思路:目标要求认知特点教学过程方法手段预设结果。 5)原则:符合课标;符合教学规律;符合学生实际。 6)内容:目标设计:本课后学生将能够做什么? 活动设计:用什么活动帮助师生达到目标? 评价设计:本节课有没有达到目标? 7)方式:设计的呈现方式:文字表述、表格或流程图。 8)操作:各项活动标明所需时间及组织方式(个人、对子、小组等)。,语文教学设计:,总体思路:导入呈现控制性及非控制性练习 实际运用 教学设计 1. 教学目标设计 教学目标:语言知识、技能、运用、文化意识、情感态度、学习策略 教学重点: 教学难点: 运用任务:,2. 教学策略设计,教学策略是为了完成教学任务,实现教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体设计,包括对知识与技能内容的序列设计,也包括可是的划分、顺序、形式等。 教学策略分为:教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略,3. 教学过程设计,教学过程是为了实现教学目标而开展的多个教学活 动组成的过程。 1)背景导入-教师明确话题,学生展示背景知识,热身活动; 2)明确目标-明确知识、技能、文化、情感、策略的目标; 3)知识呈现-教师呈现,学生观察发现; 4)技能操练-教师控制性语言练习,教师控制性话题练习; 5)交际产出-设计具有实际意义的任务活动。,4. 教学技术设计,黑板板书; 简笔画; 多媒体课件,音像设备; 肢体语言; 实物;,阅读教学设计案例,课标提出的总目标是提高学生的综合语言运用能力。 1. 阅读教学的主要目标: 掌握阅读技巧,提高阅读理解能力; 学习和掌握与片中承载的语言知识; 提高就语篇主题进行的口头表达能力; 培养学习策略,健康的情感和文化意识。,2. 阅读技能培养设计,略读了解文章主旨大意; 细读理解、接收信息、细节; 标题、副标题理解大意 首段、末尾段理解作者观点; 主题句理解段落大意; 上下文猜测词义;,问题与讨论设计,3. 阅读理解检测设计 主题、中心思想问题; 细节问题; 作者观点态度问题。 4. 讨论题设计 围绕主题、观点等,学生展开讨论 结合学生生活实际展开讨论 结合现实社会、国情等因素展开讨论,3. 确定自主合作学习方式,“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习” 就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程,即“自我导向、自我激励、自我监控”。 自主学习有两层意思:一是学习者的主体性得到充分的体现。二是学习者的选择性得到了实现。 增强“小组合作学习”的实效性,4. 运用反馈手段,研究提问的有效性,1) 问题与内容关系密切,杜绝无意义问题。 2)问题的层面不断深入,不能停留在表面。 3)问题一定引发学生思考,让学生表达自己的看法。 4)问题一定引发学生生成,让学生有创新的空间。 5)鼓励学生提出问题,让他们参与教学发生。,5. 评价手段公平、科学,首先,评价的原则应该是客观公正。在这个基础上,再坚持鼓励为主,才是富有魅力有价值的评价。教师一定要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出自己真实想法,然后才能做出相应的评价。 其次,教师应锤炼课堂教学的评价语言,具体做到: 准确不能模糊。,
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