上海市教师资格证书培训,心理学概论,框架概述,13章 普通心理学 4章 发展心理学 56章 教育心理学 7章 社会心理学 8章 心理健康,第一章 导论,一、心理学(psychology)的研究领域 心理学是研究心理现象及其规律的科学。 人的心理的实质是人脑对客观现实的主观反映。 1、心理具有客观性：心理活动的一切内容都可在客观现实中找到依据。 2、心理具有主观性：不同的人对客观现实的反映都带有自己的烙印。 心理学根据其研究目的来划分:理论心理学Vs应用心理学,普通心理学,一、心理学基本原理 1、以心理实质问题为核心心理学的哲学问题 2、以心理的结构问题为核心心理学的方法论问题 二、心理现象的一般规律 1、心理过程：知、情、意 2、个性心理：个性倾向性、个性心理特征,二、心理学的学科性质,心理学是一门既具有自然科学的性质，又具有社会科学和人文科学性质的综合交叉学科。 研究对象:人(自然性Vs社会性) 研究方法：实验Vs经验 历史渊源：哲学为母Vs生理学为父 性质：自然科学性质社会科学性质超科学的人文性质综合交叉的性质,第二节 心理学的研究方法,一、一般方法论和研究原则 （一）一般方法论 辩证唯物论和历史唯物论。 （二）研究原则 客观性原则 发展性原则 理论与实践结合的原则 教育性原则 伦理性原则 系统性原则,第二节 心理学的研究方法,二、具体研究方法 （一）观察法 在自然条件下, 研究者有目的、有计划地对被试的外部表现进行考察，从而研究其心理活动的一种方法。 按角色分: 参与观察Vs非参与观察 按场所分：现场观察Vs情景观察 按时间分：长期观察Vs短期观察 按内容分：全面观察Vs重点观察,第二节 心理学的研究方法,（二）实验法 研究者(主试)按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。 能引起变化的因素称为自变量;被引起的变化称为因变量.实验法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因变量与自变量之间的关系. 按控制条件分: 实验室实验法Vs自然实验法 实验室实验法：严格控制条件例：感觉剥夺实验 自然实验法：适当控制条件例：皮格马利翁效应 （三）个案研究法 是指研究者把任何社会个体（个人或社会群体）作为一个研究单位，以其特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系的方法。,第二节 心理学的研究方法,（四）调查法（抽样调查法） 是指从某一群体中抽取一定的样本，以提问的形式收集样本的各种有关资料，通过对样本心理的研究来推论总体心理的方法。 按目的分：一般调查Vs专题调查 按内容分：事实特征调查Vs征询意见调查 按格式分：结构调查Vs非结构调查 按资料收集方式的不同： 面谈法Vs邮寄问卷法Vs电话调查法,第二节 心理学的研究方法,（五）内省法 是指依靠被试对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。 按方式分：自我审视法Vs自我报告法 三、常用的技术与手段 1、实验和研究设计法 2、对数据的统计处理法 3、逻辑思维推理法 四、心理学研究中的伦理问题,第三节 心理学的发展历史与流派,一、心理学的发展历史 心理学:悠久的过去;短暂的历史（一）孕育阶段（二）确立阶段 1879年德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学脱离哲学母体而独立。 100多年来心理学发展迅猛,现已成为拥有100来个分支的综合学科群.,第三节 心理学的发展历史与流派,二、当代心理学主要流派 (一)精神动力学派/精神分析学派第一种势力 弗洛伊德创始于19世纪末20世纪初 早期主要理论： 1、潜意识论-人的心理可分自我可觉察的意识和自我不可觉察的无意识； 无意识又可分为前意识和潜意识；通过解梦、释误、催眠、 精神分析等方法可以了解人的无意识。 2、梦到解释 3、泛性论-人的任何行为都受性的支配。 后期主要理论： 1、本能学说生本能和死本能 2、人格论-人格系统包含本我、自我和超我。,第三节 心理学的发展历史与流派,（二）行为主义心理学派第二种势力、第一次革命 华生创始于20世纪初;斯金纳、托尔曼发展之 主要理论： 早期行为主义：心理即刺激反应 新行为主义：心理为刺激个体身心状态反应 （三）人本主义心理学派第三种势力 马斯洛和罗杰斯创始于20世纪50年代 主要理论：人有巨大潜能，应该得到发展。 （四）认知主义心理学派第二次革命 产生于20世纪60年代 主要理论：“黑箱可知”；侧重研究人的认知过程,第三节 心理学的发展历史与流派,三、心理学的研究现状和发展趋势 （一）研究现状 1、各学派和谐共存，相互包容； 2、新的分支学科、交叉学科、边缘学科不断出现； 3、研究方法综合化，研究手段现代化。 （二）发展趋势 综合化；2、本土化；3、实用化；4、跨学科,第二章 心理过程,第一节 感觉：信息的输入和登录 一、感受器 功能：收集信号、转换能量 聚集：形成感觉器官（视、听、嗅、味、皮肤、本体） 每种感受器都有其适宜刺激。 二、阈限 每种感受器对其适宜刺激都有一定的感受范围。 引起感觉的最小刺激量称为阈限。 阈限有两种： 1、绝对阈限：刚能引起感觉的最小刺激强度。 2、差别阈限：刚能引起差别感觉的最小刺激变化强度。,第一节 感觉：信息的输入和登录,阈限与感受性（灵敏度）成反比。 刺激对感官的长时间作用会使感受性发生变化：感觉适应 感觉适应多为灵敏度降低：例如明适应；嗅觉适应。 感觉适应也有灵敏度提高的：例如暗适应。 阈下刺激对人也有作用。（例 ：广告） 三、感觉的作用 1、感觉是认识过程的起点 2、感觉是维持正常心理功能的必须维持意识的觉醒水平,第二节 知觉：信息的识别,一、知觉的组织 感觉阶段登录信息的个别特征 知觉阶段整合并识别信息 知觉组织的形式： 1、守恒大小的恒常性 2、对象和背景的区分对象的整体性,第二节 知觉：信息的识别,二、对象的识别 1、模板匹配理论：信号登录记忆库中已有模板 2、原型匹配理论：信号登录记忆库中已有原型 3、特征分析理论：信号登录记忆库中的特征表 4、“群魔殿”多水平信息加工认知模型 映象小鬼：负责登录外部信号的原始映象 特征小鬼：每个负责监视刺激的一种基本特征 认知小鬼：负责搜集自己代表的符号模型特征并叫唤 决策小鬼：选择叫唤得最响的认知小鬼，将其所代表的符号模型判断为外部传来的符号。 “小鬼”是实现某种功能的简单装置。 每个小鬼都有一项固定的任务。 小鬼各司其职，互通情报。,第二节 知觉：信息的识别,三、自下而上的加工和自上而下的加工 自下而上的加工：先特征分析再匹配融合 慢 注意细节 认识陌生 反映客观实际 自上而下的加工：利用上下文来解释 快 忽略细节 借助经验 带有主观意愿,第三节注意：信息的选择,一、注意的概念 注意并非独立的心理过程，而只是一种心理状态。 注意是心理活动对一定对象的选择、指向和集中。 注意总是伴随着各种心理活动过程，包括认识过程。 注意具有选择、保持、调节和监督心理活动的功能。 注意保证心理活动具有一定方向，能够正确反映客观事物，有效适应环境。 注意是一种有限的心理资源。 二、无意注意和有意注意 1、无意注意：没有预定目的也不需要意志努力 2、有意注意：既有预定目的又需要意志努力,第三节注意：信息的选择,三、注意的品质 1、注意的广度注意的范围 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转移 四、影响注意品质的因素 1、先天的素质：神经系统的特点 2、后天的训练 3、个人的兴趣 五、自动化 自动加工：程序化地完成信息选择作业，注意资源消耗少； 控制加工：针对性地完成信息选择作业，注意资源消耗多。,第四节 记忆：信息的储存和提取,一、记忆的分类 按内容分：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、逻辑记忆 按保持时间分：感觉（瞬时）记忆、短时记忆、长时记忆 按目的分：有意记忆、无意记忆 按方法分：逻辑记忆和机械记忆 按是否需要意志努力分：外显记忆和内隐记忆 二、记忆系统 瞬时记忆感觉记忆感觉登记 消退注意 短时记忆 遗忘复述（加工：组块） 长时记忆,第四节 记忆：信息的储存和提取,三、长时记忆中信息的组织 语义编码和非语义编码 四、长时记忆信息的遗忘 1、遗忘理论 已经记住的信息不能再认或再现叫作遗忘。 遗忘既有消极的一面也有积极的一面。 消退说：信息犹如印记，日久淡化。 干扰说：信息提取时遭遇其他信息的阻碍。 抑制说：信息提取时受到主观意识的阻碍。 2、遗忘的规律 遗忘有质和量两方面的表现。 质的规律：遗忘的选择性和遗忘的重构性例：拷贝都走样！ 量的规律：先快后慢与先多后少艾宾浩斯遗忘曲线 前摄抑制和倒摄抑制相似材料学习困难 系列位置效应首尾易记，中间易忘,第五节 思维：信息的演算,一、思维及其分类 思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映。 思维使人了解事物的本质和事物间的规律性联系。 按载体分：动作思维、形象思维、逻辑思维 按形式分：分析思维与直觉思维 按方向分：发散性思维与聚敛性思维 按思维结果的新颖性分：受制思维和创造思维 创造性的指标：流畅性、灵活性、原创性,第五节 思维：信息的演算,二、类别和概念形成 分类是最基本的思维活动。 与分类相关的思维活动是概念形成，也叫概念学习。 分类先要有标准，然后根据标准对事物分辨、归类。 关于人工概念形成的研究发现概念形成的两条途径：假设检验和逐个扫描 三、问题解决的思维方式 1、试误 2、顿悟 3、类比、4、启发式（手段目的或反推法） 四、影响解决问题的因素 问题呈现方式多余刺激干扰定势的影响功能固着动机强度（倒U曲线）,第三章 个性心理,第一节 心理特征概述 一、个性心理结构简介 1、个性倾向性：兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观、世界观等。 2、个性 心理特征：能力、气质、性格等。 二、影响个性心理发展的因素 1、生物性因素遗传因素 2、身体因素 3、家庭因素 4、自然环境因素 5、学校因素 6、社会实践 7、社会文化因素 三、心理特征在教育中的运用 1、有利于因材施教 2、运用于职业指导,第二节 个性理论与测验,一、主要个性（人格）理论简介 1、精神分析理论：弗洛伊德、荣格、艾里克森 2、行为主义人格理论：华生、斯金纳、班杜拉 3、人本主义理论：马斯洛 4、类型理论：荣格 5、特质理论：艾森克,第二节 个性理论与测验,二、常见个性测验简介 1、卡特尔16种人格因素问卷 2、艾森克人格问卷 3、MMPI 4、YG性格测验 5、投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验 三、心理测验的有关指标与使用测验的基本原则 1、信度 2、效度内容效度 效标关联效度 3、常模 4、心理测验的基本原则,第三节 性格特征,一、性格的概念 1、对现实态度的个性特征 2、在行为方式方面的个性特征 3、性格的社会制约性 二、性格的结构特征 1、现实态度特征 2、性格的意志特征：自觉性、坚定性、果断性、自制力、勇敢 3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征 5、性格的可塑性,第四节 气质,一、气质的概念 1、动力特征 2、天赋性 3、稳定性和可变性 二、气质类型 1、胆汁质 2、多血质 3、黏液质 4、抑郁质,第四节 气质,三、其他气质类型介绍 1、柏尔曼的旗帜激素理论 2、巴甫洛夫神经活动类型学说 四、气质的教育学意义 1、在教育上的应用 2、因材施教，培养个性,第五节 能力,一、能力概述 人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 二、天才 三、智力 1、智力的定义 2、能力和智力 四、智力的结构理论 1、二因素论 2、群因素论 五、智力测验 1、比纳西蒙智力测验 2、韦克斯勒智力量表,第四章 心理发展,第一节 心理发展概述 一、什么是心理发展 1、心理方面所建立的所有富于规律性的变化。 2、儿童心理发展的特征 （1）、连续性与阶段性 （2）、定向性与顺序性 （3）、不平衡性 （4）、差异性,第一节 心理发展概述,二、心理发展的研究意义 三、心理发展研究的主题和任务 1、心理发展研究的主题 在发展进程中遗传与环境的作用 在发展进程中儿童自身的积极作用 发展过程中的关键